《晏子使楚》教學設計模板

《晏子使楚》這篇文章是按照事情發展的順序來寫的,首尾照應,行文緊湊,結構嚴謹,本課故事性很強,下面是小編收集整理的晏子使楚教學設計，歡迎閱讀參考！

教材簡析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

學情分析：

五年級學生對歷史中人物的認識並不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解並達到預期的目標是完全可以的。

教學目標：

1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

3、體會晏子的語言特點，學習勇於維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

重點、難點：

三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢於維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

教學方法：

合作學習、討論、講解相結合。

教學準備：

課件蒐集有關晏子的資料

教學過程：

一、談話導入

兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因爲他很有學問，又是男的，大家尊稱他爲晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

（設計意圖：通過談話互動，學生能儘快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

二、檢查預習情況

1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dà f”是官職的稱呼。課文講了一件什麼事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。什麼意思？（必須尊重，不得不尊重）

（同學們真聰明，找得真準確。板書結果楚王不敢不尊重晏子了）

3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多信息，你從剛纔的那句話中讀出了什麼？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

（設計意圖：提前強調通假字的讀法，爲讀課文掃清障礙）

三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

1、楚王要爲什麼侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，並說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

師：這話太長了，可以怎麼用自己的話說？（鑽狗洞——板書）

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”

師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什麼態度？（輕視，根本看不起），這話什麼意思？（沒人才——板書）

齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？

師：楚王想說什麼？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最後升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什麼人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的`話，說說自己的理解。

（1）學生按要求學習

（2）交流

學生讀句子。

教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什麼心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什麼心情（怒氣衝衝心平氣和），再讀——

5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。

教師總結：晏子的語言巧妙在哪裏呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格爲狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

總結學習方法剛纔我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在後面呢，請同學們用剛纔的學習方法自學第二次、第三次反擊。

6、學生自學第二次、第三次反擊

7、交流

（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯繫課程標準闡述設計意圖）

第二次反擊

（1）順學而導，課件出示：這是什麼話——大王怎麼說齊國沒有人呢？

（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什麼修辭手法？（誇張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖爲雲，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

（3）師：關於第二次侮辱，晏子還說了什麼？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這裏來了。”你怎麼理解的？說說聽。

（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然後說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪着笑——板書）

（5）晏子語言妙在哪裏？（先用誇張，再欲擒故縱——置之死地而後生）。

（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，複述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

第三次反擊

（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

（2）師：你明白了什麼？

（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

（4）師總結：一人之辯，重於九鼎之寶。三寸之舌，強於百萬之師。結果楚王？（賠不是）

（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

　　四、人物評價拓展延伸

1、假如晏子回國後，齊王爲晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什麼人吧？

2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

3、拓展：補充吉鴻昌事蹟

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什麼也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎麼回答這個美國人的話，然後出答案。

4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鑽研文本，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一髮而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，並培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

五、作業：

排練課本劇。

六、板書設計：

晏子使楚

原因：顯威風

楚王（侮辱） 晏子（反擊）

鑽牆洞 訪狗國 只好開城門經過 不中用 下等人──下等國 只好陪着笑

沒出息 （水土不同）社會風氣不好 只好賠不是結果：楚王不敢不尊重晏子了

七、教學反思：

一、找準切入點，導課自然

課的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：楚王不敢不尊重晏子什麼意思？我又巧妙引導：之前楚王侮辱晏子，爲什麼侮辱晏子呢？引導學生學習第一二自然段找出故事的原因。

二、教會學習方法，爲學生搭橋引線

楚王又是怎麼侮辱晏子的呢？晏子怎麼反擊的？在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不平均使用力量，讓學生在學會讀一讀，畫一畫，說一說的方法後，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出第二次第三次反駁的話後，通過第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則爲橘，橘生淮北則爲櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵，領悟了晏子的智慧。

三、以讀代講，體會感悟

爲了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反覆地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。爲了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉着睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背後的東西。

四、巧妙設疑，引導學習表達

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一個問題：想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，作者是怎麼描述這件事情的呢？智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。學生回顧整篇文章，結合板書總結學習表達方法。知道這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了，課文的開頭和結尾首尾呼應。

五、板書設計別具匠心

板書設計，我動了一番腦筋，有助於學生比較全面、準確地概括課文的整體內容，也含蓄地點出了中心——晏子用自己的聰明才智爲國家爭得榮譽，維護了國家的尊嚴。這就更有助於學生對課文的深層理解了。

課後讓學生編排課本劇並表演，學生饒有興趣，且對課文加深了理解。

反思這節課，自己也有一些遺憾：

感情朗讀不到位，對晏子的語言巧妙印象不深。曾有人說：“藏書不難，能看爲難；看書不難，能讀爲難；讀書不難，能用爲難”。反覆朗讀，能加深印象，形成語感，這樣學生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過，錯過了讓學生記憶這種智慧語言的最好時機。恐怕這節課學生學過課文後，只知道晏子的語言巧妙，而記不清晏子究竟說了什麼了。