《大雁歸來》教學反思範文（通用9篇）

在日常生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家整理的《大雁歸來》教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《大雁歸來》教學反思 篇1

《大雁歸來》是人教版八年級下冊第三單元的文章，本單元所選的課文，以不同的形式表達了人們對生存環境的憂慮與思考。學習本單元，要在理解課文內容、熟悉科學文藝作品的同時，樹立環保意識。認真閱讀課文後，我發現，大雁的形象，在作者的筆下，聲情並茂，躍然紙上。從內容上講，課文既介紹了有關大雁的知識，更用大量的筆墨抒發了自己的情懷。而細心研讀後就會發現，作者的側重點不在介紹知識而在抒發情懷，所以教學的重點，也應着重把握作者的情懷。但是如何設計教學過程呢?知識性、形象性、抒情性完美結合是本文寫作上的一大特色，是否可以從此入手?仔細斟酌後，決定以探究“知識性、形象性、抒情性”爲本節課教學的重點內容，以“趣味導入(謎語導入)—感知知識性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”爲教學思路進行教學，實現了教學目標。

一、有準備的課才上得有滋味。這是一篇閱讀課文，課前，我佈置學生進行了自學，學生得知要上公開課，也預習得特別認真，對課文熟悉到了一定程度，避免了老師講得頭頭是道，學生卻不知所云、無所適從，同時，也保證了學生積極參與課堂，教學效率得到提高。

二、教學重點的解讀不留痕跡。本文的教學重點是把握作者的情懷。首先，在品味形象性的過程中，通過大量的生動形象的擬人句的.分析與感悟，讓學生體會了作者對大大雁的喜愛之情，這爲把握作者的情懷打下了基礎。其次，通過分析“對比”寫法，領會作者在分析對比中突出大雁的特徵，從而表達喜愛之情。再次，通過設計一系列問題，並引導學生對這些問題進行探究，在質疑探究中體會感情，把握主旨。最後，通過對目前世界及我國野生動物保護的形勢的相關資料的閱讀，學生意識到保護野生動物，保護環境形勢嚴峻，總結出本文作者在告訴我們：我們應敬畏生命，關愛自然，人與自然應和諧相處。這樣，昇華了學生的認識，也昇華了主題。

這是一篇語言優美、抒情性極強的文章，學習過程中宜在讀中感悟，但因時間有限，未能安排賞讀，我覺得是一件憾事。哎!魚和熊掌總是不可兼得。

《大雁歸來》教學反思 篇2

一堂語文課，由於教師在教材理解和處理上的差異，帶給學生的東西也是不一樣的。對於《大雁歸來》，一直有多種主題解讀，我的看法是：“呼籲‘環保’”顯然粗淺了些;“呼喚‘野性’的迴歸”更多的帶有“個性解讀”痕跡;而教參中認定的“保護野生動物、珍愛野生動物”則完全不符合作者的“土地倫理”觀念，是一種誤讀。其實，只要結合作者《沙鄉年鑑》中的其它文章，我們不難發現，作者真正追求、一心向往的是自然萬物之間平等、和諧的境界。

從這個意義上說，“大雁世界”其實也正代表了“動物世界”、“植物世界”、“人類世界”等等……並且啓迪着我們對“土地”的思考。假如能在這短短的四十五分鐘裏，不僅讓學生學會欣賞自然界美好和諧的畫面，且能給予他們一種思想上的“碰撞”，讓他們改變人們一貫以自然的“主宰者”身份居高臨下審視“自然”的視角，學得一種新的世界觀、人生觀，我以爲，這節課就可以說是基本成功了。

這節課，從教學的出發點上來說，是希望能夠讓我們的語文課有語文課該有的“本色”，有語文課該有的“深度”，同時幫助學生建立起正確、積極、和諧的世界觀和價值觀。但是，不可否認的是，無論這節課的教學設計思想如何正確、深入，也不管這節課的教學流程設計有多麼嚴謹有序，從最終的課堂呈現來看，教學效果卻很不盡人意，最爲明顯的一個表現是“溫度”不夠，課堂氣氛比較低落。反思一下原因，主要有以下幾方面。

1.教學設計不夠“活”

如果僅僅從學生的實際獲得來看教學目標的.達成，不謙虛地說，這節課已經達到了預設的目標。在老師一步步的引領下，學生跟着作者的腳步進行了“觀察和思考”，從觀察“大雁”的世界到思考“土地共同體”的問題，最終真正理解了“我們”這個關鍵詞中所包含的作者的平等、博愛、和諧的環保觀念，這也是教學這堂課真正的目的所在。可惜的是，這是通過老師一步一步的引導，最終以一部分同學的思考、發言來呈現的，而不是在一種有實效性的教學活動中由學生“頓悟”，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而得到的，這就不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在的問題。

這樣一篇在大量感性的描寫中蘊涵着深刻理性的隨筆，這樣一種有高度有難度的環保觀念——“土地倫理”，要想讓初二學生真正深入理解，確實是有難度的，還是應該尋找一種學生比較感興趣的、又能夠行之有效的活動形式作爲載體來實現教學，而不是像這堂課中所採用的研讀、討論等如此“家常”化的教學形式，這裏就暴露出對學情預估的不足。

2.調控不夠“靈”

在這堂課中，始終有一種感覺，就是臺上學生們的表現有些緊張。這種緊張，不僅影響了學生思維的活躍性、語言的流暢度，也間接影響到老師在課堂上的情緒，最終導致課堂氣氛低落，不夠活躍。王曜君老師把課堂不足歸咎於教師的親和力不夠，而事實上，在平時的教學中，我自認爲在學生面前還是很有親和力的，這又是怎麼回事呢?是學生的緊張造成了我的緊張，以致發揮失常了嗎?

課堂上，作爲“組織者”、“引導者”的老師不是應該努力用自己的情緒、調控手段去影響學生的狀態嗎?怎麼可以反過來讓學生影響你呢?如果當時能夠多一些自身情緒的良好調控，多一些學生活動和心理方面的良性調控，這堂課不是就精彩得多了嗎?畢竟，那一部分敢於表現自己的學生的發言其實還是相當出彩的，缺少的，正是老師在語言、行動、情緒方面的靈活“調控”啊!看來下一步，在本身課堂情緒的調控方面、在學生活動的調控方面，還應該多多鍛鍊自己，努力讓自己的課堂調控更加成熟。

3.課堂氣氛不夠“和”

得出了上兩條“不足”後，這個不足的存在其實是理所當然的了。

看來，一堂好的語文課，不僅要有“深度”，還應該有它最佳、最合適的“溫度”，才能夠使課堂更加和諧、美好。

《大雁歸來》教學反思 篇3

只有充分的發揮學生的主體能動作用，課堂才能夠活起來。這樣的課學生喜歡上，語文中的聽說讀寫練習也達到了預期的目標。通過這節課，我總結出四點，即注重引導、注重貫穿、注重聯繫、注重靈活。

這篇文章對於老師來說沒有任何難度，但對於學生，某些句子還是不容易理解的，畢竟這是篇翻譯過來的文章。當然，我沒有把自己的見解強加於學生，而是把探究的主動權交給了他們。我看到了學生自己經過努力獲取知識後的喜悅。教師在進行課堂環節設計時一定考慮到學生能夠獨立完成的任務，自己一定不要代勞。那麼教師就無事可做了嗎?不是的，教師的引導者身份一定要發揮重大作用。在教學中教師的組織、引導的到位與否往往決定着課堂的成敗。

如果說提問就像貫穿課堂的`線索 ，那麼追問就是一顆顆璀璨的珍珠。它一步步引發着學生的思考，並最終走向謎底。課堂中不可能沒有提問。不僅教師能創設問題，學生也要能主動發現問題。然而，教師絕不止步於學生對錶面現象的解釋和對一個問題的解答，也從來不給學生的思維活動劃句號，必須不斷的啓發和引導。長此以往，對學生邏輯思維的培養大有益處。比如在案例中我從來不在學生的首次回答後就此打住而是緊接着往深入處啓發，一次鼓勵他進一步思考。

加強課內、課外的聯繫，充實了課堂教學內容。師生關係民主平等，師生之間、學生之間互動充分，課堂氣氛輕鬆活躍。培養了學生的人文精神，提高了學生的綜合素養，達到了預設的效果。

通過靈活改進教學設計上課情況的反饋，可以看出處於新課課程改革下的每一位教師都應重新審視教學的意義，重新構建新的教學觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行爲，創造性地實施新課程，在新課程實施中敢於突破傳統教學思路，創造開放而有活力的課堂。而要想創造出開放而有活力的課堂，我們教師必須用心感悟教材，挖掘教材，不斷創新教學設計，大膽嘗試，使語文課堂教學充滿生機、充滿新意，在課堂上，我們必須充分尊重學生的積極性與主動性，尊重學生讀書體驗，讓學生真正成爲學習的主人，自己主動地去思考、去鑽研。如在調整後的《大雁歸來》上課過程中，我只是讓學生們在默讀課文後找作者迎接大雁歸來的感情句，而在第二環節中，通過學生再次閱讀歸納提煉，小組討論談自己的想法。並結合學生情緒和課堂需求調整教學設計。在這兩個環節中，教師只是設疑、傾聽，幾乎沒有過多的言語，而學生卻有了交流的時間，這樣的改進便遵循了學生是課堂的主人這一新理念。

總之，關於本次案例中表現出來的一些問題和值得反思的地方，我將繼續探討。希望大家提出寶貴意見。

《大雁歸來》教學反思 篇4

《大雁歸來》是美國著名環保人士利奧波德的作品。文章用極爲細膩的語言講述有關大雁知識，並更多的向我們傳達了作者對大雁對自然的情懷。我很喜歡這篇文章。我想我在教學中應該使我的學生也喜歡上這篇文章，如果學生能喜歡上這篇文章，我就算成功了。

單純把講解大雁的生活習性的`話是沒有辦法吸引學生的。更何況語文課不是生物課。新課標提倡培養學生的語感，我覺得語感就像打籃球一樣，要有球感。教練在訓練球員打籃球時，一般是通過大運動量的練習。語文課我想應該與之有相似之處，那就是反覆朗讀。所以我在設計本課時就把重頭戲放在朗讀上。我用了首先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，但我的學生竟然都選擇了默讀，通過這次朗讀我解決了關於大雁生活習性的一些知識的查找。第二次我要求學生放聲讀，體會一下作者的情懷，學生基本上做到了。然後是精讀課文，我要學生找出描寫大雁的幾幅畫面，找出自己喜歡的一幅畫面朗讀學生完成的還行，最後是檢驗這幾次朗讀的成果，要求學生仿寫句子，後來驗證學生完成的也很好。我覺得我這樣的設計也是有梯度的，符合學生的認知規律。但我對這次公開課的結果很不滿意。首先是情境創設還不夠，我講課有些着急，如果我能讓學生把那首詩朗讀一遍，最好把那首歌放給學生聽就好了。本來我想把我國那首《雁南飛》放給學生聽，後來我覺得這首個太傷感，就改成現在這首外國歌，從網上下載這首歌有些費事，我就把歌詞打到大屏幕上。第二是學生的預習情況不佳，這通過學生的朗讀情況可以看出來，這說明我平時強調的不夠。

新課程標準提出：初中語文教學應注重對學生基本功的培養與提高，尤其應加強語言表達能力、閱讀能力及寫作能力，並且充實詞語積累量，培養科學理性的精神和人文關懷的精神，全面提高語文素養。而這一切都應在保證教學以學生爲主體及激發學生學習興趣的前提下進行，並通過“自主、合作、探究”以及師生互動的形式實現教學目標。這次公開課我覺得我是基本上達到教學目標，距離優秀教師差的還很遠。

《大雁歸來》教學反思 篇5

《大雁歸來》用擬人手法描寫大雁，表達了作者對大雁的喜愛之情。通過教學反思，教師可以儘早發現一些教學不足，比如說教學設計上出現哪些問題、課堂交流和啓迪是否得當、課後訓練是否到位等等，從而爲自身教學水平的提高累計經驗。

在這節課中我設計了這樣兩個品味的環節。

一是讓學生速讀課文，初步感知課文內容，並以“讀了 ，我知道了 。”的句式講述你所知道的內容。並給學生作了示例：讀了第一段，我知道了大雁通常是在三月飛回來的。

二是讓學生小組討論，品味語言，揣摩作者的思想感情。同樣給學生一個固定的句式：“讀了 ，我感受到了 。”和上一個環節一樣，給學生一個示例：讀“一隻燕子的來臨說明不了春天，但當一羣大雁衝破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。”在對比中，我感受到大雁是春天真正的使者，在作者心中，大雁與人類一樣具有靈性。

同時還設計了一個仿寫的環節，給學生一個句子：“一隻燕子的來臨說明不了春天，但當一羣大雁衝破了三月暖流的霧靄時，春天就來到了。”先讓學生對句子進行分析，找到特點，然後進行仿寫練習。許多學生都寫出了較好的句子。

例如：一根白髮說明不了歲月的蒼老，但當銀髮佔據全部的黑髮時，人就老了。

一隻青蛙的來臨說明不了夏天的到來，但當一陣蛙鳴衝破了六月的暖和的細雨時，夏天就來到了。

一滴雨點的掉落說明不了暴風雨的來臨，但當狂風雷電衝破那烏雲密佈的昏暗時，暴風雨就來到了。

一片兒雪花的來臨說明不了冬天的到來，但當一場狂風暴雪擊破了臘月的寒氣時，冬天就來到了。

一棵小草的`萌發說明不了春天的到來，但當大地披上綠紗時，春天就來到了。

這一節課使我又一次深刻的意識到只有充分的發揮學生的主體能動作用，課堂才能夠活起來。這樣的課學生喜歡上，語文中的聽說讀寫練習也達到了預期的目標。

《大雁歸來》教學反思 篇6

授人以魚不如授人以漁。我在教學這課時，是將問題交給學生自己去解決，進行自我培訓、自我提升、自我發展。我認爲教師不要再一味地逞“口舌之能”，而應充分讓學生去想、去做，教師只需做個親切而睿智的點化者，組織者就行。在學習目標制定時，可嘗試着讓學生參與，讓學生知道什麼樣的問題有價值，實踐“我要學”。分值的計算，在某種程度上，既可以衡量學生解決問題的'能力，又可以提高學生的學習興趣。讓課堂真正成爲學生展現自我、發展自我的舞臺。堅信“我能學”。

我們要更新教師的教學觀，大膽實踐，不斷創新，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正讓學生在課堂上成爲學習的主動者。

《大雁歸來》教學反思 篇7

《大雁歸來》節選自《沙鄉年鑑》，這是一本自然隨筆和哲學論文集，由美國著名生態學家、被譽爲“大地的觀察者和思考者”的利奧波德所著。

反覆研讀文本以後，有以下幾點思考：

（1）《大雁歸來》應定位爲一篇“觀察筆記式”的散文（隨筆）作品而不是科學小品，由此確定本課教學重點應該是通過品味語言文字感受作者的情感；

（2）對《大雁歸來》的主題有多種解讀，我的看法是：“呼籲‘環保’”顯然淺了一些；“呼喚‘野性’的迴歸”更多的帶有“個性解讀”痕跡；而教參中認定的“ 保護野生動物、珍愛野生動物”則完全不符合作者的“土地倫理”觀念，是一種誤讀。其實，只要結合作者的觀念，我們不難發現，作者真正追求、一心向往的其實是自然萬物之間平等、和諧的境界。如何使學生理解作者的這一觀念，是本課的教學難點。

本課的教學設計由淺入深，由感性到理性，層層推進。既體現了“語文”課的本色，又實現了對學生情感態度價值觀的`正確導向。

範例七 1、培養學生骨幹，落實學困生輔導。我通過安排兩次四人小組討論交流，全班交流。在整個過程中實現了對學生骨幹的培養，讓骨幹帶動其它學生學習，多次運用多媒體課件展示參考內容，既是拓寬所有學生的視野，更是對學困生進行有益幫助，他們從課件的內容上感受到了應學習掌握的知識點，又可以幫助其記筆記，平時教師只是一味點撥，板書少量內容，學困生記筆記很困難，多媒體完全解決了這一困難，還節省了大量教學時間，有利於增大課堂容量，讓優生吃個飽，學困生學個好！

2、圖、文、聲完美結合，生動有趣。教學中多次運用多媒體課件，課件內容很豐富，圖、文字、聲音完美結合，學生聽起課來就不覺的枯燥無味了，從而減輕了學習知識的難度。尤其是激發了學困生學習知識的熱情，這是傳統課堂根本不能辦到的。多媒體教學真是趣味無窮！

3、在以後的教學中，要注意充分利用農村遠程教育資源，在整合多媒體課件時儘量做到將知識性、美觀性、娛樂性容爲一體，切實激發學生的學習興趣，提高學生掌握知識的速度，讓全體學生在快樂中學習知識，從而使學困生樂學，優生更優！

《大雁歸來》教學反思 篇8

上《大雁歸來》是在星期二早晨的朝讀課。6：50——7：35一節課，原本打算上完的，結果未完成。

上週六放學後，簡單備了一下課，再沒時間讀課文。今天一上課，問題全都出來了。

用《敬畏自然》中“我們不應該僅僅把生物當作桌上的美味佳餚……”導入，接着談對大雁的瞭解。本來想用一個“家”字貫穿貫穿全文的。從認識“家”，到談自己崇拜的“家”，引出對本文作者倫理家，動物保護主義者的認識。由本文“家”的“學識”“情趣”“精神”來展開課文，帶動全文。最後發散學生思維，自己理想的“家”。

課堂進入第三個重要環節時，讓學生讀課文，找出作者介紹有關大雁的哪些知識點。最大失敗也在此。我讓學生帶着問題讀完課文交流時，學生僅都木無表情，他們感到太難了。我在解讀時，這裏也琢磨了好半天，最後，我自己也是模糊不清。茫茫然，上了講臺。現在想來，是太辜負。

節奏慢。遲疑。學生都一聲不響。從來沒有遇到過這樣冷清清的課堂。我那樣地束手無策。不知所措。毫無一絲機制。完全不像一個熟練課堂的人。我完全沒有預設，如果學生答不出來，我該怎樣引導。我也沒想過，學生哪裏的思考會有難度。文章的重難點的`把握也沒有。

我們坐在資料室裏，伍老師一邊早餐，一邊給我談了課存在的問題。

一、文章的文體意識不明。本文寓情於敘，寓情於描寫的科普文。應該講清楚。我沒講。因爲備課時，教參上沒有，我就想不到。科普文的寫法很靈活。議論，敘事，抒情和報告文學一樣表達方式多元化。

二、對學情瞭解意識不強。學生懂不懂，會不會答，你應該心中有數。伍老師說她坐後面，也沒讀懂什麼。老師自己都要讀那麼長時間，還有教參資料，學生不更難?有些文章思路本來也不清晰。《大雁歸來》思路就很模糊。當你讓讓學生找文中介紹有關大雁的知識點時，學生找不出來，就全是老師自己說自己板書的。

三、啓發性思維過程意識不強。的確，當時學生沒反應，我以爲是學生想不到，就自己說了寫了。伍老師說，學生想不到，你可以提示啓發他們從某段中先找找，引導學生找一處，再讓他們自己找。纔會有獨立思考。

四、問題切入意識不強。問題提的太虛，學生不好回答。你的問題要有預設，學生會怎麼答，心中要有數。問題要靠近學生。

五、文題知識點意識不強。文題上面做文章。《大雁歸來》從“歸來”，就可以看出作者的喜歡情感。

六、臨場機制意識不強。和學生的溝通融合力還很不夠。

七、對知識點的理解意識不強。課文中的“威斯威”的方位地址要搞清楚。在哪?大雁是從那兒來還是到那兒去，大雁從哪兒到哪兒，是是春天去還是冬天去?

大雁的“聯合”力介紹中，一連串的地名，我也沒來得及查清楚。

總之，這節課非常清晰地凸現了我的整個課堂教學問題——文題與文體，問題與啓發，學情與機制，知識點與重難點，時間與內容，都是我應該致力於改進之處。

很清晰地明瞭這是我上得最糟糕的一節課。儘管糟糕之極，但我很喜歡——從來沒有如此清晰地認清自己的問題。

期待我課堂教學的“大雁歸來”!

《大雁歸來》教學反思 篇9

這節課結束了，這堂課我感受最深的就是有兩點：

(1)選用朗讀法，通過自主，合作探究的方式，運用圈點，勾畫，品讀，討論，讀與寫結合的方法，抓住關鍵語句，反覆咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。

(2)老師飽滿的教學熱情，振奮的情緒狀態，感染了學生，激發了學生的情感，喚醒了學生的心靈，達到了學生與作者心靈相互溝通，和課文的內容發生了共鳴。

通過以上的'教學，爲了讓學生理解歸納文章的主旨，我用了充滿激情的語言過渡，如“同在藍天下，人鳥共家園。大雁是人類共同的朋友，同學們，我們應怎樣對待大雁呢?”大部分同學都能說“保護大雁，珍惜大雁，熱愛大雁”等。

我雖然根據本班的實際情況，設計了適合本班學情的幾個問題，但學生在活動的過程中欠認真，未把活動當回事，有些同學藉此機會講話，玩耍，部分基礎差的同學沒有積極主動的參與，興趣不高。

我認爲作爲教師，在以後的教學工作中，要不斷更新語文教學理念，不斷鑽研教材，不斷更新教法，充分利用課堂教學這塊天地，激發學生語文學習的興趣，調動學生的參與意識，培養學生的問題意識，發展學生的創造性思維，構建起嶄新的語文課堂。