《晏子使楚》優質課教案（帶反思）

　　一、教材簡析

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子;接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答;最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神;二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，瞭解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

　　二、設計理念

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什麼樣的威力，能化楚王對他的侮辱爲尊重呢?”這一主問題，引導學生置身於與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。

　　三、教學目標

1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　四、教學重點

體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。

五、教學難點

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

　六、課時安排

2課時

　七、教學方法

自主、合作、探討、點撥式教學

　八、教學準備

佈置學生查詢、學習晏子的故事。自編課本劇

　　九、教學過程

　　第一課時

一、簡介背景，揭示課題

1.二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他爲“晏子”。(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)

2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?

3.“使”是什麼意思?課題又是什麼意思呢?

　二、初讀課文，整體感知

1.請同學們自由讀課文，要求：

(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

(2)想想課文講了什麼事?

2.檢查自學情況

(1)生字新詞(注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。)

(2)請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

(3)想想課文主要講了什麼事?

　　第二課時

　　一、複習導入

1.同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那麼楚國是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命嗎?出使的結果又是如何?這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。

2.交流，引導：

(1)同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。”

板書：尊重

　二、抓中心句，理解脈絡

(1)同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以後想到了哪些信息?

教師引導學生提出在這之前是怎樣的?在這之前，楚王_______________。

(2)交流後板書：侮辱

(3)指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以後，我就產生了一個問題，爲何變侮辱爲尊重?誰能簡單來說一說：

你能連起來說一說嗎?

1.在這之前，楚王____________________________

2.後來晏子____________________________

3.從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

自由說------指名說

師過渡：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學們繼續讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。

　三、學生交流

1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞裏鑽進去。

這句話有點複雜，再讀一遍，相信第二遍會更好!你能用自己的話講得更簡單一點嗎?

(楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。)

板書：鑽狗洞——

2.楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎?”

指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑

讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟着他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。

板書：沒人才——

第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。

3.楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情?”楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。

板書：沒出息——

是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心(叵測)，處心(積慮)，用心(不良)，同學們積累的詞彙還真多!

面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢?

板書：反擊

　　四、學習晏子反擊

1.咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，(學生交流)。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。出示：晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什麼樣的國家?(心平氣和 怒氣衝衝)

好的，同學們都答得很出色，反覆地讀了以後，同學們思考一下，然後完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是__________________。

板書：是狗國

2.晏子給予有力的回擊以後，結果如何?讀，板書：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

3.楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。

4.小結，學法：

同學們，剛纔我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。我們將繼續利用這種方法學懂後二次反擊，變換一下學習方法，四人爲一組，讀二、三次反擊的話，討論以下習題;

1.上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

2.我是最下等人，訪問楚國。

3.所以楚國是_______________________

結果________________________

1.淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

2.齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

3.所以楚國是________________________

結果_________________________

第一次的“水土不同”指水質土壤的不同，第二次的“水土不同”指社會風氣不同，因爲生活環境不同,導致本質的改變，所以楚國就是強盜國,齊人在楚國纔會變強盜。

　　五、總結全文，拓展延伸

如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子爲什麼能取得勝利?(先說後寫)

1.晏子才智過人，有善辨的口才。

2.侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

3.正義在晏子一方，邪不壓正。他纔會理直氣壯。

小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

　板書設計：　　　　　

11 晏子使楚

起　因： 齊王想仗勢欺人顯威風

楚王——晏子(機智勇敢 能言善辯 熱愛祖國)

(侮辱)————(反擊)————結果

經 過 鑽狗洞　　　　是狗國　　　　 只好打開城門

沒人才　　　 下等國　　　　 只好賠不是

沒出息　　　 強盜國　　　　 只好陪着看

結　果： 楚王不敢不尊重晏子了

　　教學反思

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。

在教學這節課之後，我有以下幾點感受：

一、由於本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，而對於我們農村孩子來說，儘管學校一再強調說普通話，但對於準確朗讀很難把握，單調的唱讀現象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。而課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。爲了使本節課發揮最大效益，課前我鼓勵學生練習排課本劇，把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化爲生活場景，這樣我想更易於被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人，同時我又有一個念頭從腦海中閃過:課本劇成爲了語文教學的延伸。

同時，課本劇的展示，會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說：“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者，這對於表演的學生來說，既是對文本深度理解和接受的過程，又是他們思維發展、交際能力提升的過程，更是他們感受語言魅力的過程。而對於觀看的學生來說，他們雖然不敢直接參與表演，但在觀看時他們肯定也會受到感染，產生一些新的思考：“這個環節如果讓我來演，我會……”而這個過程，就是一個創造的過程，一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些，在本節課中我和學生一起成長，做到了，所以我很欣慰!

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養了學生良好的讀書習慣。

當然，這節課也存在着不少的不足：

第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

第二，在同學們表演課本劇的過程當中，我對學生的點評不夠，學生的點評也有點粗糙。第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地瞭解不同人物是內心世界，學習作者對人物個性化的描寫。

第三，由於時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內展示一下，再評選出優秀向全班展示彙報，這樣會更體現出教學中的民主我想：在以後的教學中，我一定會注意這點。

第四，由於課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”)，因而對於課文中的一些寫作方法，如首尾呼應，晏子語言的嚴密推理等;寫作順序，如事情發展的順序寫指導不夠，這是最遺憾的地方。

總之，反思這節課，今後我應該做的工作還有很多：

1.不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿;

2.優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得;

3.注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，並將積累的語言運用到習作中。