《麋鹿》語文課教學反思

教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程並非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地瞭解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅瞭解知識性內容，還知道作者怎麼寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關係，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關係等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因爲採用對話的方式，是爲了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是爲了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷複雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎麼將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬於開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益於學生習作能力提高的練習。

教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之後通過對話實現的。以下是片斷：

師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因爲對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到後，從上到下的`順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，爲什麼不在那時候一起介紹呢？

生：這裏是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什麼不一樣呢？

生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這裏是介紹麋鹿的生長髮育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什麼好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是爲了進一步突出麋鹿的神祕特點，增強文章的可讀性。於是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓後探討這部分內容的寫作目的。

教完之後覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作爲相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容後，進行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對於內容的瞭解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

從以文爲本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

不管怎樣，不同於我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

以後教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。