蘇教版第十一冊《麋鹿》課後反思

　　蘇教版第十一冊《麋鹿》課後反思1

圍繞着“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在瞭解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞着“麋鹿有着怎樣的傳奇經歷?”這個問題展開小組合作。

整節課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些後進生的踊躍參與，更是讓我感到欣慰。因爲這是一節研究課例，孩子們也許出於集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學生上課發言不積極已經衆所周知。學校很多老師都瞭解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認爲孩子們的沉悶成爲定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面，在另闢捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的'方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上，都有所收穫。但真正運用到課堂，卻並非始建簡單易行的事情。讀書****憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收穫有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗爲幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成爲過去，已經成爲老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處於不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，纔是課堂教學的出路。

　　蘇教版第十一冊《麋鹿》課後反思2

這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。所以，老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想:讀着讀着，我是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?把你有體會的地方做上記號。此外我還組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解說員的語言。告訴他們看完後也讓你做一回講解員。或許是電視太好看了，節目結束後學生有些意猶未盡;或許是解說員的語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室裏的氣氛並不熱鬧;怎麼辦?就讓這個環節草草收場?我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試?讓這個活動更貼近他們的生活與心靈!或許講解員離他們的生活太遙遠了。於是我又補充道:“如果你願意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思!”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室裏小手如雨後春筍般竄了出來!

“大家好，你們知道嗎?我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我:‘四不像”，知道爲什麼嗎?……”

“同學們，你們好!你們現在在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這裏非常適合我們生活，因爲這裏……”

精彩的發言在繼續，望着孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是爲了他們的笑容嗎?