《人有兩個寶》教學案例
《人有兩個寶》(蘇教版第一冊，第一篇課文)是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實無華，內容通俗易懂。符合兒童的口語習慣，便於背誦。這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，所以在學習的時候要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”以培養學生的學習興趣爲出發點，寓教於樂，讓學生喜歡語文這門學科。
一、導入環節
在教學本課的時候我是從課題入手的，《人有兩個寶》高度的概括了這首詩的主要內容。讓學生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來完成的。我採用謎語導入：一棵樹兩個杈，一個杈上五個芽?讓學生思考揭開謎底。在以前的教學中沒有采用謎語導入法，所以我不知道該如何慢慢地引導學生去思考。回答對的學生，讀音還是錯誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當我出示課題：1.人有兩個寶時。師：小朋友們，你們看到這個課題
，你有什麼問題呢?生：我知道是雙手和大腦。因爲第一次學習課文，讓學生不會從課題中質疑，提出自己的問題?我認爲學生會回答：人有哪兩個寶?遇到課堂出現沒有預設到的情況，我不能機智的去處理。只能採取置之不理消極的態度。以後在備課的時候要更多的考慮到學生的特點。我在教學導入這個環節時，感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用遊戲來激發學生的積極性。
二、初讀課文
因爲是學生學習的第一節語文課，所以要教課文裏出現的'標點符號，“，”和“。”讓學生明白標點符號的作用，並能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學就是分句學習漢字的讀音。學習漢字的讀音時，我主要是採用出示漢字圖片的識字方法，讓學生先讀音，後組詞。然後用開火車的形式檢查學生的讀音情況。在和學生玩開火車遊戲的時候學生的積極性特別的高。一年級學生注意力集中的時間很短，要不停的組織教學。而初入學兒童具有較強的趣味性，在課堂稍加些遊戲，可以激發學生的積極性。
學習本課時想引導學生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學生從讀中理解字詞，體會句子的意思，領悟道理。由於在學生學習生字的讀音時花的時間比較長，所以就沒有足夠的時間讓學生開展讀書這個環節。自己在以後的教學中還應該合理的分配時間上的安排。讓每位學生參加到讀書這個環節中來。
三、根據低年級學生的特點，學習生字。
1. 直觀形象，加深記憶。
因爲低年級的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維爲主.在教學生記憶漢字的時候，可以藉助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個寶》第一課時教了三個生字。“人，個，大”。在教“個”時，我給學生編了一個口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個口訣具體的描繪了“個”的字形，與現實生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。
2. 以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律，要克服遺忘，我覺得“反覆”就是一個很好的方法。所謂的反覆就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如：這節課我們一起學習了“人，大，個”這三個字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學生用已經學過的字來學習新字。比如在學習“大”時。師：大，有哪三個筆畫組成?
生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。 師：我們應該怎樣記住這個字形會更容易呢?
生：先寫一橫，在寫撇，最後寫捺。師：哪位小朋友用最簡單的方法來記憶這個字?
生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以藉助已學過的字，來幫助我們學習新學內容。學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。
我們班級的學生的學習習慣不好，在課上要不停的提醒學生，組織教學。我在遇到突如其來的教學問題時，不能夠合理的處理。在以後的教學工作中我需要自我提高。因爲我們年輕，所以我們有時間作爲資本。
教學案例
【案例】
一年級第一篇課文《人有兩個寶》：
師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什麼嗎?
一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。(謎底：手)
師：小朋友能用手做什麼呢?(儘量擴展學生的思維，說出能幹很多的事情。)
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創造。請小朋友想想，人怎麼會有這麼大的本領?
揭示課題：1. 人有兩個寶 (出示ppt)
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字?
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。
師：你讀了這個題目之後有什麼問題嗎?
生：人有哪兩個寶?
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎?
指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。
(啓發學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。)
樑復梅老師和我上的是同一節課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。
【案例】
出示本班學生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎?
生：夏原德。
師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多麼的靈巧呀?
師：正是因爲我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們纔可以畫出這麼美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。
【反思】
這是我上的第一節上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語遊戲的方法導入可以提高學生的積極性。因爲是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什麼事情時?學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問?就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。
樑老師設計的導入環節很簡單，她藉助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有着不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有着同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
