《人有兩個寶》優質教學案例（附反思）
一、教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫;理解由生字組成的詞語。
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣
二、教學重點難點：
識字、寫字、朗讀、背誦。
三、教學具準備及輔助活動：
生字卡片。
四、課時安排：
兩課時
第一課時
一、導入新課
1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪吒，哪吒的本領可真大，他有幾樣法寶呢?
人的本領也很大。
(板書“人”，rén，認讀漢字。人：兩筆寫成，一撇一捺 )
2、人有什麼本領?
3、聽大家這麼一說，老師也覺得人的本領可真大呀!人怎麼會有這麼大的本領呢?因爲我們每個人都有兩個寶。
rényǒu liǎnggè bǎo
板書課題: 人 有 兩 個 寶
練讀課題，突出“兩個”(學習生字“個：人字頭上加一豎 )
二、初步感知
1、讀了課題後，你們一定很想知道，人有哪兩個寶?
2、看圖，啓發學生說話。
⑴書中68頁圖：圖上畫了什麼?
引導學生說出天真活潑的小朋友都有兩個寶：雙手和大腦
⑵按從左到右，從上到下的順序觀察69頁圖：
圖上的小朋友們分別在幹什麼?
練習用一句話把每一幅小圖圖意說出來。
三、自讀課文
1、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
2、這首兒歌共幾句話?
四、再讀課文
1、指名分句讀課文，相機正音，指導停頓。
2、分句朗讀，重點讀準下列字音：
“雙手”(都是翹舌音)
“思考”(“思”平舌音)
“創造”(前翹舌，後平舌)
五、遊戲：快樂紅蘋果
如果學生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會變笑臉，小老師帶領大家齊讀。
如果學生把“蘋果”上的生字讀錯了，蘋果就會變哭臉，重新再讀。
六、誦讀第一句
1、指名讀第一句。
2、這句話告訴我們什麼?
3、指導朗讀第一句。
⑴範讀。(重讀“兩個、雙手、大腦”)
⑵領讀。
4、雙手和大腦分別有什麼本領呢?下節課再學習。
〔本課語言淺顯，教學時，以讀爲主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助於增強語感。〕
七、指導寫字：人、個、手、大、工
1、記憶字形(投影演示)
2、指導筆順，重點是：手
手：從上到下，先橫後豎
3、觀察生字在田字格中的佔格位置，並將觀察到的說給大家聽，書空一遍。
4、教師範寫
5、學生臨寫，教師巡迴指導
6、評價作業。
(1)學生觀察生字。
手：起筆是撇，稍平
大：一橫中間站個人
(2)自評(寫完一個跟書中的範字比)。
(3)互評(同桌、全班評相結合)。
《人有兩個寶》第二課時
一、導入
1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪吒，哪吒的本領可真大，他有幾樣法寶呢?
a人的本領也很大。因爲我們每個人都有(生答：兩個寶。)
b人有哪兩個寶呢?(生答)
c請同學們讀讀書上的第一句話。(請學生試讀文中的句子，師出示掛圖幫助理解)
2、指導朗讀，注意詞兒連讀(可邊讀邊做雙手摸頭的 動作) 提醒學生“人有兩個寶”的“個”字要輕聲。
二、細讀課文
1、學習第二句
①提問：雙手和大腦分別有什麼本領呢?誰願意讀給大家聽?(請學生試讀文中的句子)
②理解“做工”
a、(出示詞語卡片“做工”學生認讀。)
請大家看看老師手中的卡片，齊讀。
(出示書上69頁圖，請學生看圖後說一說：)
請同學們仔細觀察書本上第69頁插圖，圖上的小朋友們用自己能幹的小手在幹什麼?
(引導學生有序地看圖，並把話說完整)
老師這裏也想給同學們提個小建議：請小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。
b、同桌交流：你的雙手還會做哪些事呢?(學生練說“我的雙手會……”句式)(引導學生說完整話)
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這麼多的事，真是人的一個寶啊!
③理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在幹什麼呢?(生回答)出示“思考”,認讀。
b、小組討論：觀察圖上的插圖：
圖上的小朋友做這些事時，大腦裏會思考些什麼?
做航模的小朋友在想什麼?
拉手風琴的小朋友在想什麼?
(可以說說圖上的小朋友，也可說說自己)
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。
2、學習第三句
①怎樣用好這兩個寶呢?誰願意讀給大家聽?(請學生試讀文中的句子)
②理解“創造”
a、出示詞語卡片“創造”學生認讀後，
b、師小結：創造就是想出新方法、做出新東西。比如以前沒有電燈，發明家愛迪生做了上萬次試驗，把它創造出來了。世界上出現的新東西、新事情都是人們用手又用腦創造出來的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創造。
③怎樣纔能有創造?出示“用手又用腦”，認讀。
a、你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎?有沒有什麼創造呢?比如說我給你一個橡皮泥，你能創造出什麼?(魚、畫畫、寫字)
(引導學生說完整話)
b、隨機進行擴展想像及說話訓練。
(例：你想畫什麼樣的魚?你想寫怎樣的字?)
④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以後做事更要邊做邊思考，用手又用腦(強調“又”)。
⑤指導朗讀第三句。重讀：又、創造
3、聽老師範讀課文。
①你有這麼好的寶貝，你覺得自豪嗎?
②你能通過朗讀來誇誇自己的小手和大腦嗎?
四、試背課文
1、看圖齊讀課文後試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
2、師用問題引背(人有幾個寶?雙手會什麼?大腦會什麼?怎樣用?)
3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什麼方法記住這首兒歌的?
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了我們第一節課提出的小問號，還背出了課文，希望小朋友們在以後的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、指導寫字：用、有、才
1、記憶字形 (用是月加一豎)，分別他們找個朋友。
2、指導筆順，用：第一筆是：“丿”(先豎後撇)
3、觀察生字在田字格中的佔格位置，並將觀察到的說給大家聽，書空一遍。
4、教師範寫
5、學生臨寫，教師巡迴指導
6、評價作業。
(1)自評(寫完一個跟書中的範字比)。
(2)互評(同桌、全班評相結合)。動手動腦，做中活學
六、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.纔能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能幹(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創造’展示，均給予充分表揚;強調手、腦並用。
七、課外延伸，情趣盎然
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創造一件小物品。
八、板書設計
人有兩個寶
做工 思考
用手又用腦
創造
《人有兩個寶》教學反思
《新課標》明確提出“提倡啓發式、討論式教學”，並倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納爲“人到底有哪兩個寶呢?”、“它們有什麼本領?”、“我們怎樣用這兩個寶?”三個問題，學生強烈的探究慾望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。
然而一年級學生易於接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的'生活實際相聯繫，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“我的雙手會……”、“你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎?”、“給你一個橡皮泥，你能創造出什麼??”這幾個問題都以學生的主體經驗爲基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
這節課也有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀不夠多，缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。如請孩子結合生活實際中自己的感受說說手的作用就是一個挺好的訓練點，但設計時想得不錯，可有教學實踐中由於種種原因，學生的說話訓練沒能到位。
2、由於時間緊張，因此一些教學環節被遺漏。如：教師範讀課文;生字範寫;以及及時的小結。
3、在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略必然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
