《人有兩個寶》教學設計和教學反思

　　教材分析：

本課是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便於朗讀背誦。配有兩幅插圖，可以幫助學生理解課文。課文後田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。

　教學要求：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.複習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的的7個生字只識不寫;理解由生字組成的詞語。

3.讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的好習慣。

教學時間：

兩課時

　教具準備：

生字卡片、帶有部分生字的實物。

　教學設計：

　第一課時

　一、興趣導入，揭示課題

1、(拿出學生的手工作品)這是我們班小朋友的手工作品，漂亮嗎?猜猜是誰畫(做)的?

師小結：他們做得這麼好，看來他們不僅有一雙靈巧的手，還有一個聰明的腦袋。有了腦和手，一件件漂亮的作品就出來了。可見手和腦多重要，是我們的兩個寶。

2、揭示課題：

rényǒuliǎnɡ ɡe bǎo

1 人有 兩 個 寶

指名看拼音讀課題。

師指導：注意“個”本來是第四聲(出示“個”)，誰來讀一讀?在這兒變成輕聲，要讀得輕一點，誰來讀一讀?

你知道人的兩個寶是什麼嗎?

二、初讀課文，整體感知

1、過渡語：爲什麼說雙手和大腦是我們的兩個寶呢?我們來聽一聽課文。

(播放動畫課文錄音)

2、小朋友們藉助拼音自己讀課文，要求讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀讀或問問小組的同學。

學生打開書自由地讀課文。

3、學生在小組內彙報朗讀。小組成員互相評議、正音。

4、(出示課文)現在老師要來檢查一下你們有沒有讀準字音。

指名讀一讀課文，相機出示學生易讀錯或讀不準的字詞，及時正音。

5、課文中的生字和生詞你都會讀了，相信課文你也會讀了。請你把這些生字詞帶到課文中去讀一讀課文。

6、指名讀課文，男生和女生比賽讀課文。要求讀得正確、流利。

　　三、指導寫字

1、剛纔課文中的字音大家讀得很好，現在老師把幾個生字單個抽出來，你還認識嗎?(出示帶拼音的'生字)指名讀，正音。開火車領讀。

去掉拼音你還認識嗎?(出示去拼音的生字)指名讀，齊讀。

2、想一想你在平時的生活中見過哪個字?(如：“雙匯火腿腸”的“雙”、“寶寶霜”的“寶”等)

3、你們喜歡猜謎語嗎?說個謎語給你猜，請你從這些字中找出答案：

(出示： 雙個大寶會)

兩個“又”在一起。(雙)

生說謎面給其餘學生猜。

4、做小練習：

tiān yì bǐ chénɡ lìnɡ yí ɡè zì

添一 筆 成 另一 個 字：

人( ) ( )

大( )

5、課文中還有幾個要求我們會寫的字。

(出示生字：)rén ɡè dà

人個 大

(1)組詞。

(2)自主合作識字：

這三個字裏有沒有相同的地方?(都有“人”)

這些“人”在寫時有沒有變化?小組討論。

(3) 指導說筆順：

人：第一筆是什麼?(撇)第二筆是什麼?(捺)

學生書空筆順。

師範寫，並指導筆畫在田字格中的位置。(“撇”，從豎中線上部起筆，收筆時輕一點，讓撇帶有小尖刀。“捺”，從撇的起筆往下一點處起筆。起筆要輕，捺要有腳，寫到腳時停一停，輕輕提起寫腳尖。)

看一看“人”在田字格的什麼位置?

比較“人一八”。

個：上面是什麼?下面是什麼?學生書空筆順。

師範寫，指導：“人字頭”要往上寫一點，基本寫在橫中線的上方，豎寫在豎中線上。

大：說筆畫名稱。書空。

師範寫，指導：“橫”寫在橫中線上方，“撇”是豎撇。

比較：“大一太”。

6、學生在書上按筆順描紅。

7、學生在《習字冊》上描紅。

　四、總結

我們班小朋友真能幹，不但用大腦認識了好多的生字，還用雙手學會了寫幾個字，老師真爲你們高興。雙手和大腦是人的兩個寶，課後，希望同學們用自己的兩個寶去學會更多的字，好嗎?

　教學反思

本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之後學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關係，以培養學生的學習興趣爲出發點，寓教於樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的願望。在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：

一、 充分發揮小班的優勢

小班由於人數少，因此我注意在課堂中採用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通後，請他讀給小組的小夥伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，並幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什麼變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。

二、重視識字教學

識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。小學階段要求低年級認識1800個，會寫1200個。而低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯繫生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂於識字，主動識字。

(1)注意分析字形，聯繫學生已有經驗幫助識字。

最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先後和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”後，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析爲“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又複習了學過的字。

(2)在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來

“修訂版大綱”提出了多認少寫的要求，對於要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因爲學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。

(3)通過多種形式，激發學生識字的興趣。

本節課的教學過程中，我採用了多種形式進行識字教學。如去拼音讀字詞、讓學生猜字謎、看帶有生字的實物、遊戲“摘蘋果”、添一筆成另一個字等等，學生非常感興趣，充分調動了學生識字的積極性。

今天的漢字是從象形文字演變而來的，根據造字原理可以使抽象的漢字符號形象化。本節課的教學中，我沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字。例如，學生學習“人”這個字時，我可以充分利用它的演變圖，讓學生認識它的演變過程，使學生對字形和字義的感知結合在一起。學生通過識字，不僅會認識這個字，而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律，激發學生學習漢字的興趣，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

今後的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明瞭，要善於發現學生的點滴進步，善於表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課。