《觸摸春天》優質教學設計【附反思】

　　教學目標

　知識與能力：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句;3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　過程與方法：

引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子並進行研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完美、昇華自己的認識。

　　情感態度與價值觀：

體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　教學重點

讀課文、找句子，從句子中感受安靜對春天的熱愛，對生活的珍愛。

　教學難點

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　教學方法

情景探究、自主發現

　教學準備

多媒體課件

預習課文，蒐集熱愛生命的感人事例。

　教學時間

2課時

　教學過程

　第一課時

　　教學反思：

《觸摸春天》這篇課文真切地描寫了盲童安靜用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了安靜熱愛生活、珍愛生命的強烈追求，給作者和人們以深刻的啓示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

本文的教學重點是：深入體會一些關鍵語句的含義;

教學難點是：感情作者提示的道理。

我們語文教研組通過研討，把本課的教學內容安排了兩個課時，依據我們的教學模式，結合本課的特點，第一課時採用情景導入----整體感知----感情朗讀----感情靈性-----總結深化五大教學版塊。通過朗讀感悟，品詞析句，入情入景的學習方法，引領學生感悟安靜神奇的靈性。重點突出以下兩點：

一、以讀爲本，讀中悟情。

這篇文章意境優美，但含義深刻。對於沒有多少生活體驗的小學生，很難體會到盲人的生活和內心感受，理解起來有一定的困難。對於這種語言優美但難以理解的文章，老師過多的理性分析往往會影響學生對語言的直接感受，所以我們認爲：美文美讀應該是處理該教材最好的學習方法。正如呂淑湘先生所說，學習課文“主要是讀，聽人讀，自己讀，就這麼七讀八讀，課文讀熟了，也就大體上懂了。

本課教學中，以“讀”貫穿始終。自由朗讀，初步感知;老師範讀，想象畫面;感情朗讀，激發情感;品讀神奇，感悟靈性。其中品讀神奇，感悟靈性是本課的重點，在這一環節中，或通過引讀讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯繫生活讀出感悟。通過多種形式的朗讀使學生真切地感受到安靜神奇的靈性，感悟到安靜神奇的靈性來自於她對春天、對生活、對生命的熱愛。

二、把課堂的主動權交給學生。

學生是學習的主人，課堂是學生的天地。把課堂的主動權交給學生，這是我們長期以來研究的中心課題。在本節課中，我們努力設計了讓全體學生動起來、學起來的教學環節。如讓學生親身體驗盲人走路的不方便;通過表演攏住蝴蝶的過程體會安靜神奇的靈性;通過想象理解“流連”的含義。在體會表現安靜靈性的句子時，組織學生小組合作學習，還有對課文內容的質疑，這些都充分發揮了學生的主體作用。學生在這種主動參與學習的全過程中，既鍛鍊了語文表達能力，同時又激活了思維。

課堂因預設的達成而精彩。從整體上來說，這節課上得還算順利，預設的環節、步驟、問題都完整的展示了出來。學生的配合也比較積極，通過學生的表現可以看出，在這節課上，學生還是有一定收穫的。

下面我針對以上我們重點預設的那兩點，談談自己的感受：

首先說朗讀。多種形式的讀調動了學生朗讀的慾望，而且學生也做到了感情朗讀。但是這節課爲了展示更多的內容，給學生朗讀的時間還不夠充分。再加上我自己的自身素質原因，對感情朗讀指導不到位，情感渲染得不濃厚。如果能把這種濃厚的情感充分渲染出來，我想學生讀得會更深入，更能通過讀走進文本。

第二、學生的主體性得到了一定的發揮，但還不夠充分。“有多少個學生，就有多少個獨特的世界。”在學習過程中，應該給予學生一些空間，讓他們自己去選擇;給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一些困難，讓他們自己去解決。我們希望孩子們像鴿子一樣在藍天下自由飛翔，無論飛多遠，最終總能找到家。但在實際教學中，尤其是這樣的公開課，沒有、也不敢放得太大太遠。爲了達到牽一髮而動全身，爲了有利於自己駕馭課堂，總是有意無意地牽着學生走，孩子成了我們手中的風箏，只在我們限定的空間內飛翔。縮小了孩子感悟的空間，多多少少地限制了學生的思維。

教學中還存在着許多不足我值得探討的地方，希望各位領導和老師給予指導和批評。謝謝大家!