《觸摸春天》優質教學設計

　【文本解讀】

春天來了,盲童安靜在小區的綠地上以自已特殊的方式感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏,捕捉春天的的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力,感悟到了人生的真諦：“誰都有把握春天的權利,只有用心去感受生命的美好,才能創造屬於自已的春天。”

正是因爲春天的繽紛，生命的美好，所以盲童的現實世界似乎是黑暗的，但特有的心靈訴求與接觸外界的觸摸方式讓她的世界逐漸鮮明開闊，使她的人生走向豁達，多彩!同時通過作者的觀察視角，使我們懂得對一個盲人“尊重”就是我們最大的人文關懷，其實在這個世界上，所有人都可創造，你是快樂的，我是幸福的美好。

　　【設計理念與目的】

葉對陶先生說：“只有從兒童心底流出的命題，兒童纔會以極大的興趣對待它”。在美好的季節裏來到盲人的特殊世界,尋找“同一個童年，同一個世界”的心靈共振點，進行文本與生活的對接，學生學習與語文課堂核心價值的相融顯得尤爲重要。那麼本節課在課堂上行走的主要方式是以文(涵詠文字)達情(理解與尊重)，以情(美好的嚮往)託志(生命的豁達)。採取的策略主要在整體情境渲染下是在文本中找一找，重點句段反覆讀一讀，聯繫生活實際想一想，靜下心來寫一寫等，以期達到學生在語文活動中學有所獲，在情感態度上學有所感，牽引到生活實際上學有所用，

　【教學過程】

　　第一課時

　　一、發現安靜的春天。

1、造境(板書“春天”)：唱出美好的春天：Flash 《春天在哪裏》

2、分享(說話訓練)：春姑娘，春姑娘，我喜歡您，因爲 。

師依學生所說，相機把春天的花草蟲鳥、藍天綠地、歌聲與微笑用簡筆一一展現畫畫出來。

小結：美好的春天，是我們快樂的理由;美好的春天，是我們的生活五彩繽紛。

3、以讀帶思：走進安靜的春天。PPT：文第二自段。

(1)、師：讀讀第二自然段，說說你看到一個怎樣美好的春天?(一起來讀一讀)

(2)、文本置換(讀一讀)：(PPT：春天來了，小區的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆ 花開了。濃郁的花香吸引着安靜。)

師：從你磕磕絆絆的朗讀中，你感到一個盲人的世界是怎麼樣的?

4、小結：盲人的世界跟我們有很大不同，盲人也是一個特殊的羣體，今天，我們走近“安靜”去體會一下她帶給我們對春天，對生活，對生命的不一樣的感受。

(意圖：建構主義認爲：學習意義的獲得是每個學習者以自已原有的知識經驗爲基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自已的意義。在課的伊始，以童年熟知的歌曲“春天在哪裏”用唱一唱，說一說的形式再現春天的美好從而輕鬆“破題”。同時以讀帶思，通過文本置換觸動孩子們的敏感心靈從而爲後面的複雜情緒體驗提供鋪墊。)

　二、走進安靜的春天。

1、循作者視角，出現畫面。

師：春天來了，安靜在這個美好的早晨在花香中流連，這一幕作者也看到了，並且深刻感受到了，讓我們讀讀課文，看看作者都看到了哪幾個畫面?

畫面一：安靜在花從中穿梭。(我在綠地裏面的小徑上做操)

畫面二：安靜攏住花蝴蝶。(我幾乎要喊出來)

畫面三：安靜放放飛花蝴蝶。(我沒有驚動安靜)

(意圖：讀出畫面不僅是對閱讀成果的一次檢查，也是將文本的內在結構轉化爲課堂的教學結構，使課堂變得疏密有致)

2、咬文嚼字，尋找畫面背後的真情實感。

(1)、滲透讀書方法：要讀出一篇好文的味道，找到一些關鍵的字詞句結合生活實際進行想象、或者結合上下文理解得到意想不到的收穫。

(2)、紛說畫面一：這並不是一個令安靜陌生的春天。

問：盲人的行走往往是?(磕磕絆絆)彷彿(解析偏旁 “石”“糹”)路上多石多繩牽絆。

想象：在“穿梭”、“流暢”於花園前，安靜在很長一段時間內你看到安靜最多的畫面是?(磕磕絆絆)猜猜她心底裏是怎麼想的?(熱愛春天，尋找春天，不會放棄，依舊在花香中流連)

小結：這個春天屬於我們，也屬於安靜，對於安靜來說，這並不是一個安靜陌生的春天。

(3)、觸摸畫面二：這是安靜感受春天的獨特方式：觸摸。

走向觸摸：再來看看安靜“極其準確”地伸向一朵沾着露珠的月季花……想想，這樣大膽的觸摸，這樣的極其準確的背後是什麼?(曾經多少次的嘗試，透露着對自然、對生命的熱愛)

比較觸摸：“攏”蝴蝶與平常我們“抓”有什麼不同?(引出“觸摸”概念)

品味觸摸(結合課後閱讀鏈接)：上帝在給她關上一扇門的同時，也打開了另外一扇門。

(海倫

凱勒)我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能觸摸出樹葉的精巧的對稱圖形。我的手帶着深情撫摸銀樺的細皮，或者松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮。……

直面奇蹟的誕生：品析“悄然合攏”(心底裏的柔情與愛意)

小結：蝴蝶在她的手指間撲騰、安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，在安靜攏住蝴蝶的那一刻，這個春天屬於安靜。

(4)、感悟畫面三：安靜心上一條美麗的弧線。

感受“許久”：安靜許久才張開手指，她的心底裏在想些什麼?

說說“張望”：安靜作爲一個盲人，是看不見蝴蝶飛翔的，但是她能用心去感受，想想，擡頭張望，訴說着她什麼樣的願望?

(意圖：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之“在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動”中說：“經驗證明講課當中過分激動人心的，鮮明的、形象的東西，會使少年過度興奮，會使大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態。”我想推及到語文課堂上文本細讀的核心價值既凝聚到精神、道德哲理層面，也體現在對學習語文知識和培養語文能力的特有價值上，通過咬文嚼字引導學生一步步去尋找安靜的春天，去感受安靜的春天，通過多種形式的研讀與思考，使學生腳踏實地把握到本文的核心內涵，從而保證他們對文本整體而深刻的理解。這裏三個畫面的解讀爲後面走進“安靜”豁達、繽紛的內心世界奠定語言文字表達與情感的基礎。)

　　三、我沒有驚動春天裏的安靜。

議議：雙目失明的人有着不幸的一面，從安靜的身上，我們感受最深的是什麼?

(以獨特的方式對春天的美好追求，對生命的熱愛)

想想：作者眼中閃過這三個美麗的畫面，自始自終都沒有驚動安靜，你認爲作者這樣做的理由是什麼?(理解與尊重)

總結：是呀，我沒有驚動安靜，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自已的繽紛世界，在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

(意圖：從作者的文字進入“安靜”的春天，從作者的視角跳出文本看“安靜”，其實清晰感受到那種濃濃的人性關懷，理解與尊重盲童其實很容易做到，就如作者“我沒有驚動安靜”。)

　　第二課時

　　一、屬於安靜的神奇，我深深感動着。

1、默讀課文，走進安靜內心多姿多彩的內心世界。

師：上節課，我們理解了安靜這樣的春天：(PPT：春天來了，小區的▆地上花▆葉▆。▆花開了，▆▆

花開了。濃郁的花香吸引着安靜。)，同時我們也感受安靜用心靈觸摸到的春天，默讀課文，請你用自已的話再來描述一下。(生說)

2、回到沒有體驗過的地方：生命的撲騰

(1)、尋找(全新的體驗)：想一想(“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿驚訝”)爲什麼她的臉上充滿驚訝?爲什麼說這是一次全新的體驗?

(2)、感悟：她到底到了一個什麼樣的完全沒有體驗過的地方?

3、回到最美的時刻：安靜仰起頭來張望。

(1)、情境：蝴蝶飛走了，會有再來的時候嗎?(會，因爲美好的追求在，因爲屬於安靜神奇的靈性在)，蝴蝶飛走了，留給安靜僅僅只是張望嗎?(不是，安靜的內心述說着飛翔的概念)

(2)、想象：假如這支蝴蝶是一隻滿足人們願望的許願蝶，那麼這支這條極其優美的曲線上，想想安靜會在上面寫下什麼讓蝴蝶捎走?

(意圖：第二課時在本課中的地位屬於主題生成階段，反嚼文本回到安靜的最初體驗與最美的畫面重新去建構，其實就嘗試着超越文本情節的普遍層面，生成內化成學生的“有意義”思量。從而完成如美國心理學家加涅認爲的人的認識規律的“是什麼”“怎麼樣”“爲什麼”中的“爲什麼”階段。)

　二、屬於安靜的人生，豁達而美好。

1、反覆敘事：走出人生的繽紛。

PPT句段：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線。我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬於自已繽紛世界。在這個清香嫋嫋的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

(1)、示範情境一：(師講述)這是一個夏天，我看見安靜依臥在藤椅上，拿着荷花葉子輕輕的扇着涼風，知了的歌聲依然是那麼悅耳，爬山虎的腳應該爬上樓頂了吧。安靜仰起頭張望，我沒有驚動安靜，我想(學生讀：PPT句段。)

(2)、生寫、讀“秋、冬”兩個季節的場景

2、渲染：盲人的笑臉(PPT：一張張盲人的笑臉，最後一張是安靜的笑臉)

師：安靜和他們一樣，用微笑來面對生活，用觸摸世界來完美內心，小小的安靜一定會像張海迪，海倫凱勒那樣成爲我們這個文明世界的榜樣。蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，今後在她的春夏秋冬，在她人生的曲線上，一定會有着更美好回憶!我們始終看到一個熱愛生命，熱愛自然，豁達向上的安靜。

(意圖：反覆敘事的提出者熱奈提出對同一事件反覆敘述而非重複，不是顛三倒四、囉嗦累贅，而是看似使用簡單，實際上經過認真選擇的詞語，加上不時重複強調主題的主要詞語，以期加強敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。安靜的春天所顯現的神奇與驚訝，其實在安靜的夏、秋、冬都會一直延續下來，在安靜的人生的春夏秋冬也一直會述說着這樣的概念。

同時，在閱讀教學中把寫“擠”進去(中央教科所張田若先生語)，是對語文教學生活化的一種嘗試，其中寫作訓練的生活化是間接豐富孩子們生活體驗的重要手段。)

三、屬於我們的思考，更應珍惜生命的春天。

習作：寫給安靜的信。