二年級下冊《木蘭從軍》教後反思

　　《木蘭從軍》教後反思?第一篇

語言學理論表明：兒童的思維能力從直觀的形象思維開始，在教學本課時，我先讓學生回憶《木蘭從軍》，說說古代戰場上，人們會用什麼樣的武器?當學生說出：有矛、盾、刀、斧等，然後再讓學生說出或想象，曾經看到過、聽說過的軍事設備，這是爲了能讓學生從自己直觀的形象開始自己的思維。

出示課本插圖：你從圖上看到了什麼軍事設備?並能說說你所瞭解的軍事設備?學生因爲有了直觀的形象，加上這些，學生比較感興趣，所以，學生們說出了很多種：有手槍、步槍、機槍、飛機、潛艇、導彈、航空母艦、核導彈……讓學生交流出它們的作用，便於學生進行記憶。

師：有了這麼多先進的軍事設備，解放軍叔叔們用來幹什麼呢?學生交流。

由此而引出全部的韻文。這樣，讓畫面再現，引導學生圖文對照，識字學詞，練習說話，有一舉多得的好處。

　　《木蘭從軍》教後反思?第二篇

此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

1、壓力也是動力。

上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學。第一不能上出模式模塊，第二學生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學。

2、 好的教學設計是上好課的基礎

教學設計我簡潔明瞭，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學設計不能接近現在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導航引路使我做到心裏有數。兩節課的教學目標分別定位於：第一課時：正確流利朗讀課文;識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文;背誦課文。從目標中可以看出學生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學目標之後，但是在第一教學生字教學中模式的形式環節不完整。

反思這節課，有很多不足之處：

1、 認讀生字期間，由於自己不慎，開火車讀後，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學生的時間，真正叫學生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學的一處硬傷。

2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進行有效甚至高效評價是下來研究的方向。

　　《木蘭從軍》教後反思第三篇

《木蘭從軍》課後5題：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然後再用幾句話寫下來。

我是這樣指導學生的：先思考家人都有誰?家人阻止木蘭做什麼?

學生聯繫上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。

要想說明木蘭是怎麼說服家人的，那就得說出家人們是怎樣阻止的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就可以開始了。

師：小朋友們，一聽說我女兒要女扮男裝，替父從軍。我就着急，誰來當我的`女兒木蘭啊?我還想請一個人來演我家木蘭的父親和弟弟。

生：(紛紛舉手)我指了三名同學，把他們叫到前面來。

木蘭：朝廷已經下達了緊急徵兵的文書。上面有父親的名字，可是現在您(看父親)年老多病，難以出征。現在你(弟弟)又小，還不夠當兵的年齡。我理應爲國家分憂啊!

媽媽：女兒啊，你可不能去，戰場上都是男子，你一個女兒家，怎麼能抵擋了他們呢?

木蘭：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧!

父親：孩子，還是讓我這把老骨頭去吧，大不了戰死疆場，你還年輕，不能白送命。

木蘭：父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰功呢!

弟弟：姐姐，不要去，我捨不得你。

木蘭：弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家裏的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。

課後，我讓學生把木蘭是如何勸說家人的，寫下來，要求寫清人物的動作、神態、語言。

附上學生黃逸涵的作品：

父親弓着背，捋了捋白花花的鬍子說：“木蘭啊!你可是個姑娘啊!年紀還輕輕的!人家都知道，姑娘家柔弱，你去了戰場，怎麼可能忍受得了戰場上的廝殺呢?就讓我這老頭子去吧，再說文書上寫的也是我名字，這事就交由我做!”

木蘭拉着父親的手，請求道：“爸，你年紀已經相當大了，也不是身強力壯的小夥子，而且經常生病，就讓我替你去打仗吧!”

木蘭剛說完，母親走上來，她拍了拍木蘭的背說：“木蘭，人家去的都是男人，你一個女孩子，人家是不要你的，萬一被發現又該怎麼辦呢?”

木蘭一聽就笑了，說：“媽，你不用擔心，我可以女扮男裝，混入軍隊呀!”

這時，弟弟衝了上來，抱住木蘭，哭着說：“姐姐，姐姐，我不要你走，你走了，誰來教我做功課，誰來陪我玩?”

木蘭抱起弟弟說：“弟弟，你聽話，我走了，你在家裏要乖，要聽父母的話，替我照顧父母。等你年紀大些，你也要去當兵爲國分憂!”

弟弟含着眼淚回答：“我知道了!“

母親用手指碰了碰父親，父親看了母親一眼，最終，他們異口同聲地說：看來不讓木蘭去參軍是不行了啊，爹孃不在，你一定要自己小心哦!”

就這樣，木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍!