蘇教版二下《木蘭從軍》教學反思

　　《木蘭從軍》教學反思1

《木蘭從軍》這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭瞭解甚少。讓學生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。我把課文分成三大板塊，第二自然段爲一部分，引領學生感受木蘭爲國爲家的英雄形象，第三自然段爲一部分，引領學生感受木蘭英勇善戰的英雄形象，第四自然段爲一部分，引領學生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。

課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養學生的想象力和表達能力。如在教學第二自然段時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進行這個拓展性訓練我首先引導學生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她爲國爲家，敢於自我犧牲的可貴之處。這時再讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個拓展訓練培養了學生的想象力和創造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰、奮勇殺敵的艱辛，然後繼續出填空題讓學生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學生填一填，這樣不僅能讓學生學會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什麼，學生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入。最後，通過回顧朗讀讓學生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到昇華。

　　《木蘭從軍》教學反思2

本課爲《木蘭從軍》第二課時，教學目標爲：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭爲國爲家分憂、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學生生活關係不大。如何架設文本與學生生活的橋樑，調動學生參與的熱情，讓課堂成爲學生個性展示的舞臺呢?

一.豐富朗讀形式，注重朗讀指導

教學中以讀爲主，採用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子!”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情!”以評促讀，讀中加深感悟。

二.抓住重點詞語，走進人物內心

抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達徵兵文書後，木蘭的心情怎麼樣?說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語後聯繫生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，願意說給大家聽聽嗎?”聯繫課文“木蘭又爲什麼會‘焦急萬分’?”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分;面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。並進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。

三.採用角色體驗，說話寫話結合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎麼做呢?”集體交流後相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面。“木蘭也知道戰爭的危險，但是她爲了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應爲國爲家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎?你們現在就是木蘭的家人，你們爲什麼不同意木蘭從軍?”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊!”“一旦上了戰場，就可能戰死，再也回不來了!”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢?”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適。”“現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧!”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的!”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今後研究這類課型模式時需要注意的一個問題。