蘇教版六下《廣玉蘭》教學反思彙總
《廣玉蘭》教學反思1
《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨特情趣，尤其是對它的花形作了細膩的刻畫，表現了廣玉蘭優美的姿態和高雅的品質，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。所以，教學時，我充分發揮朗讀的作用，引導學生在反覆有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣;同時充分發揮多媒體的輔助教學作用，引導學生在優美的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣。
既然是以讀促講，那麼在課堂上就可以設計自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導學生觀察、觸摸，讓他們充分欣賞廣玉蘭花瓣的色彩，感受廣玉蘭花瓣的質感和葉片的獨特情趣，以此激發學生的愛花之情。
比如說：我在講廣玉蘭花的色彩和質感的時候，先是讓學生自由度，說說整體對廣玉蘭的感受;接着再讓學生個別讀，並抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無法用語言文字準確形容”等詞語，感受在作者的眼裏、心中，廣玉蘭的潔淨、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達;最後，在齊讀，讓學生再次迴歸整體，感受廣玉蘭花美得與衆不同，美得無與倫比。讀完之後，可以讓學生用自己的話說說此時對廣玉蘭的感受。
《廣玉蘭》教學反思2
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因爲她感到了物的“美”，而藉助於文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因爲它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學時，我緊扣住“美”展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內的品質，即真正打動作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學的處理只對了50%。形態上的美與精神上的美渾然結爲一體，這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學生的欣賞技能作出了誤導。課後，我將課設計爲：
花：日中滲透綠
色彩美 葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質感美 葉：像塗了蠟
花：千姿百態
形態美 葉：邊緣微呈播狀
品質美 有旺盛的生命力
課堂中藉助於“讀”，引導學生理解廣玉蘭的美麗，認識“什麼是”廣玉蘭，並弄懂作者“爲什麼”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養讀書能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學反思3
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。此文語言優美、用詞準確、生動，比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細緻而且形象。
本課重難點是理解課文內容，瞭解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。課文中的語言文字的運用很美，教學僅僅是體會廣玉蘭的美，那是遠遠不夠的，教師必須想辦法在學生自學交流的基礎上，通過學習，讓學生抓住課文中的詞語和句子體會文章的內涵。
“言爲心聲”，作者的文章字裏行間洋溢着是他對廣玉蘭的讚美和喜愛。爲了讓能學生對廣玉蘭花開的各種形態有更爲直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠遠不夠的。由此，我讓學生上網去查找關於玉蘭花的圖片和相關資料，使學生對玉蘭花有所瞭解，上課也就輕鬆多了。
根據教學內容我設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。隨後再讓學生帶着不同的要求去讀，學生在讀中思考、讀中感悟，通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦海中形成畫面，讓學生充盈的心泉在畫面下詩意盪漾，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
教學第二自然段時，我引導學生聯繫上下文及生活實際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔淨高雅”“數世同堂”“生生不息”等詞語的意思，然後我抓住：作者兩次說“無法用語言文字準確形容”，你讀了這段文字後你有怎樣的感覺呢?學生們一下子陷入沉思，我隨即接下來說：“其實在文章中作者已經用生動形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質感，讀來如見其色，如見其質。”隨後我先範讀，再讓學生跟着朗讀，接着再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點，使教學達到了高潮，從大多數學生的朗讀中能感覺到他們在用心讀，用心體會美。真正體會“無法用語言文字準確形容”廣玉蘭花的感覺。
課文的第三自然段是重點段落，在教學的過程中，學生興趣依舊濃厚，我讓學生採用自己喜歡的方式去朗讀、去體會、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態及喜歡的原因說出來，隨即讓學生轉換角色，把自己當作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態，具體可以從四種姿態中自主選擇，然後按照總分總的結構連起來，使學生在無意中把課文中的語句熟記在心，讓學生在情境中輕鬆地把課文背誦出來。在日常的教學中，我常常滲透寫作方法的教學，在本課中，作者採用了“側面烘托”“總分總”構段，擬人，比喻等手法，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學生學會運用寫作方法。
在教學這節課時，我努力創設和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，使學生輕鬆自如地學習，達到有效的課堂。
