蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學反思

　　【蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學反思篇一】

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文可分三段。第一段寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終於明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

課文的重點，也是課文最能吸引學生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在後”。教學時，我把重點也放在了這部分。爲了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學過程中，我抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分的讀，充分地理解，從而達到教學的目的。

細節(一)當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，後果將不堪設想。”但是，“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，讀出吳王的王權。然後引導學生思考，吳王爲什麼如此固執?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因爲他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助於進一步理解故事的經過。

細節(二)“第二天清晨，他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉了三個早晨。”。

指名讀這段話，然後提醒學生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?爲什麼?引導學生抓住“轉來轉去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反覆朗讀，從這些細節描寫中，你讀懂了什麼?從而使學生明白，少年在王宮花園裏，不是爲了打鳥，而是爲了引起吳王的注意。那麼，爲什麼要讓吳王注意他呢?一此問題爲契機，激發學生閱讀的興趣，有利於引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。

細節(三)“少年終於被吳王發現了。吳王問道：‘你早晨跑到花園裏來幹什麼?看你的衣裳都被露水打溼啦!’”

讀這一段話的時候，引導學生注意“終於”這個詞語，通過與句子“吳王終於發現了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園裏的轉來轉去的目的，就是爲了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導正確學生朗讀，體會吳王當時的好奇心理――這爲少年用故事說服吳王，奠定了基礎。

細節(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事。通過反覆的，不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在後”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然後引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什麼呢?在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢!”感悟這裏的“它們”不就是吳王嗎?

通過這一細節描寫的反覆品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關係，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。從心地裏佩服少年的機智勇敢。

　【蘇教版六下《螳螂捕蟬》教學反思篇二】

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的。教學時，我引導學生抓住少年勸阻之“妙”，激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

　一、引起疑趣，發現其“妙”

教學時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態度如何?最後怎麼樣了?在此基礎上，我再加以引導。這裏，通過對比，讓學生髮現疑點以引起注意，從而激發了學生探究事物的興趣。

二、轉換角色，感受其“妙”

在激起學生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，並啓發學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現出來。學生以演促讀，以讀促理解，創設了一個自主學習、互相協作的氛圍。從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至後來理解寓言的寓意，層層深入。

　三、複述故事，表現其“妙”

閱讀教學以讀爲本，通過朗讀內化“理解”，通過複述表現“感受”。我在作業部分就佈置了這樣一題，讓學生通過內化吸收，進行行動的複述，把少年勸的妙處表現出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學生理解了課文內容，又可以內化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。