課文《木蘭從軍》教學反思

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，讚揚了花木蘭愛國愛家的優秀品質。以下是小編給大家整理的課文《木蘭從軍》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。

　　課文《木蘭從軍》教學反思1

在教學《木蘭從軍》這篇之前，我讓學生觀看了動畫片《花木蘭》，還佈置學生完成我的預習作業。觀看完影片，孩子們已經深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預習單進行了預習。現在就來談談我這堂課中預習作業的得與失吧！

預習作業之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什麼。

課文第三自然段中“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節奏明快，讀起來琅琅上口。教學時我就放手讓學生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然後讓學生展開想像，說說你看到了什麼。因爲有了前面幾篇課文的學習經驗，以及影片中畫面的提示，學生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風浪裏顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入雲，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學生心中的英雄形象就更加高大了。

預習作業之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。

在教學第二自然段時，我讓學生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學生進行了預習，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。把這句話作爲說服家人的理由。可以說作爲考試的話，答案是正確的，但作爲課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課後我想，因爲預習的時候，學生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預習時的正確答案，課上，學生就不願意再展開想像了，效果倒沒有那麼好了。

我想，預習作業設計是很有學問的，設計得好，可以提高課堂教學效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創設的問題，放在課前預習，那就只會限制學生的思維。

　　課文《木蘭從軍》教學反思2

一、此次執教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

1、壓力也是動力。一次難忘的經歷。

上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學。第一不能上出模式模塊，第二學生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學。

2、 好的教學設計是上好課的基礎。

教學設計我簡潔明瞭，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學設計不能接近現在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導航引路使我做到心裏有數。兩節課的教學目標分別定位於：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標中可以看出學生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學目標之後，但是在第一教學生字教學中模式的形式環節不完整。

二、反思這節課，有很多不足之處：

1、 認讀生字期間，由於自己不慎，開火車讀後，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學生的時間，真正叫學生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學的一處硬傷。

2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進行有效甚至高效評價是下來研究的方向。

　　課文《木蘭從軍》教學反思3

本課爲《木蘭從軍》第二課時，教學目標爲：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭爲國爲家分憂、戰功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學生生活關係不大。如何架設文本與學生生活的橋樑，調動學生參與的熱情，讓課堂成爲學生個性展示的舞臺呢？

一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導

教學中以讀爲主，採用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

二．抓住重點詞語，走進人物內心

抓住重點詞語，充分調動學生生活經驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節，找一找朝廷下達徵兵文書後，木蘭的心情怎麼樣？說說自己對 “焦急萬分”的理解，讀好詞語後聯繫生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，願意說給大家聽聽嗎？”聯繫課文“木蘭又爲什麼會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現出木蘭一次比一次焦急的心情。並進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。

三．採用角色體驗，說話寫話結合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎麼做呢？”集體交流後相機請學生補充電視上了解到的戰爭場面。“木蘭也知道戰爭的危險，但是她爲了保衛國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應爲國爲家分憂。“當木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現在就是木蘭的家人，你們爲什麼不同意木蘭從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發現是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬啊！”“一旦上了戰場，就可能戰死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適。” “現在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發現我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今後研究這類課型模式時需要注意的一個問題。