《木蘭從軍》說課稿範文
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的《木蘭從軍》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的評委老師：
大家好！
我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現在我以《信息技術，讓低年級語文課堂“活”起來》爲題向大家做個彙報。
一、解讀教材、分析學情——爲學生架設通向文本深處的快速通道。
《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由於年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發生背景瞭解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。
因此，我在設計本課教學時，以紮實語文基本功爲前提，找準信息技術與文本教學的最佳整合點，爲學生提供多元的信息資料，引領學生反覆觸摸文本語言，從而實現本課的教學目標，（略）並突破教學的重點、難點（略）。
二、準確診斷、有效實施——以信息技術作爲深入文本的有力支點。
本節課的教學環節如下：
①字詞複習；
②抓住關鍵詞語“理應”，理解詞義，設置核心問題：“木蘭應不應該去從軍？”激發閱讀興趣；
③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄；
④拓展延伸。
下面，我重點說說幾個整合點。
1、創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。
（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自願”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維爲主的特點。
（整合策略）：因此，我藉助多媒體課件，爲學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘願女扮男裝、爲國爲民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。
類似的環節還有：藉助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。
（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示範、講解與補充，引導學生反覆誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養。
（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。
2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。
（整合點診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發呢？
（整合策略）：我充分發揮信息技術的交互選擇功能，讓學生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的，既爲學生提供了很好的語言範例，又避免了對話時的重複和雷同。交流對象明確，言語內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。
（操作要點）：這一過程中信息技術的支持，創設了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當的評價與完善，這樣充分發揮了信息技術輔助教學的優勢，發展學生的創造性思維。
3、意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。
（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎上，讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，並進行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？
（整合策略）：我再次尋求信息技術支持，充分發揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦裏已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啓迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更爲深刻的情感體驗。
（效果檢視）：這一環節中，藉助信息技術進行價值意義的構建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。
三、教學反思
總之，在這節課的教學中，傳統教學方法與信息技術手段相輔相成，交相輝映，信息技術手段有效地融合在文本解讀、言語訓練與意義建構之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發展與精神成長的統一。
四、實施剪影。
敬請提出寶貴意見，謝謝！
《木蘭從軍》說課稿2一、說教材：
《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，讚揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的.優秀品質。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。
二、說學生。
二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫遊戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。
三、說教學目標。
針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位爲：
1、能正確朗讀課文。
2、瞭解故事發生的時代背景，整體感知課文大意。
3、學會5個生字，認識2個多音字，認識1個偏旁。
其中，目標1、3是教學重點，目標3既是重點又是難點。
四、說教法。
根據學生的特點和課文內容，我將在教學中採用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發揮學生的學習積極性。我將採用“學——玩——說——做”的教學模式，讓學生在學中玩，玩中學，學後說，說後做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。
五、說教學程序。
興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動爲主動，變厭學爲樂學。這一課時，我設計了四個環節。
（一）激趣導入。
1、播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。
2、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關於她的故事嗎？
3、出示課題，解題，質疑。
（二）初讀課文。
1、觀看課文動畫，說說課文主要寫了什麼。
2、學生自由讀課文，標出自然段，畫出生字詞。
3、檢查學生自讀情況。
（1）出示生字詞，帶拼音讀，去拼音讀。
（2）遊戲加深記憶。通過玩拳擊小遊戲來鞏固所學的生字讀音。
（3）指名分節讀課文。
（4）分組朗讀比賽，看誰能把課文讀得正確流利。
（三）學習生字。
1、出示生字“名、徵、兵、父、病”，讀一讀，認一認。
2、學生交流識字方法，並說說怎樣來寫這些字纔好看。
3、口頭擴詞。
4、生字描紅。
（四）作業。
1、朗讀課文。
2、書寫生字。
