小學語文《學弈》說課稿（精選12篇）

作爲一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編爲大家整理的小學語文《學弈》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文《學弈》說課稿 篇1

閱讀教學是文本、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益，就是提高“三者”對話的效益；也可以說閱讀教學設計就是“文本、學生、教師”之間相互對話的設計。所以閱讀教學設計就是在鑽研教材，瞭解學生，自我感受的基礎上進行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學弈》教學設計爲例，說說我對“閱讀課”的構建和思考。

一、吃透文本，最好的辦法是多讀文本，感悟文本。“作者思有路、循路識斯真。”（葉聖陶）儘量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專心致志，唯奕秋之爲聽，一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時，腦海中就應當浮現兩個學生一起學習時不同表現，一個專心聽課，一個開小差。）

二、吃透學生

支玉恆老師的課例，就是榜樣，我認爲主要有兩點：

1、親近學生（於永正）；

2、瞭解學生的'學生情況，愛好及性格等。

三、構建教案：

1、目標設置：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。

A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。

B、瞭解古體文特點，初步感知。（熟讀成誦）。

C、引導學生感悟課文表達的兩個訊息：

1、專心致志=成功，開小差=失敗。

2、學習好壞不是智力問題，而是專不專心的問題，從而激發落後學生的上進心。

2、重難點設計：

A、指導古文朗讀。

B、適度拓展。

3、教學流程設計：

（一）導入課題：

導入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說，要一錘子敲在學生心絃上，意思很清楚，導課就是要以抓住學生的注意力爲目標。導課的方法很多，我比較喜歡開門見山的方法導課。

（二）掃除閱讀障礙，主要是識字教學，高年級語文教學也要重視，並且要寓於教學的全過程。（板書要認真，作示範；不必用過多的時間，開展識字教學活動）

（三）讀書與討論活動，也就是文本、學生、教師的交流對話活動。

讀書以入境爲要，入境的表現形成就是以語言爲信號在頭腦中建構畫面，再現語言情景。我有感情朗讀課文目標落實爲十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是爲“爲解而讀”，不若“感受”好。）

例讀：雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？曰：非然也！

（古人讀書，身心俱染）

在這個環節教學中，教師要重視“示範”引導，同時要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話相互交融。

（四）適度拓展

（五）課後延伸（推薦或讓學生自己搜索一些淺顯的古體文讀）

（六）教後反思

主要寫自己教學的感受。

最後我要特別說說在教學過程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環節的教學。我們都知道情趣性是優質課的共性要素之一。

環節（一）：我的教學實錄片斷，詳見參考。

案例

師：弈秋的兩個學生，一個專心致志，一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話，爲了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？

生：好！

師：會取嗎？

生：會！

師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想再說。

生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。

師：“致志”，大家說怎麼樣？

生：不怎麼好，我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。

師：這個名字取得好！誰還有更好的名字嗎？

生：我給學習用心的那個學生取名爲“專心致志”。

……

師：好，大家都肯動腦筋，會取名字，這麼多名字又好聽又符合人物特點，今後要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。

生：（笑聲）

師：我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？

生：想！

師：我給學習用心的同學取名爲“一心”，給學習不用心的同學取——（逗留）

生：（會意）三心。

師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。

環節（二）：仿寫，以《學漁》爲題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚）（學織……）

學漁（下水文）

暉良（學生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學苦練，唯暉良之爲聽，一人雖學之，一心以爲有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也！

（學生情趣倍增，提高了教學效益）

課文《學弈》

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致專，唯弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣，爲是其智弗若與？

曰；非然也！

小學語文《學弈》說課稿 篇2

一、說教材

《學弈》十九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版第十一冊第四單元的第三篇課文，這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有着千絲萬縷、不可分割的內在聯繫。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因爲它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因爲它短小精悍，文字較爲淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，爲初中文言文的學習打下了基礎。

二、說教學目標：

根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

（1）、學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

（2）、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

（3）、學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

三、說教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作爲難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件爲學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

四、說學情

爲了使學生真正成爲二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，遊戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作爲舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語遊戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮範讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來說這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。

4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。

學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

5.以讀爲主線，教方法、養習慣。

以讀爲主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將爲以後初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。

五、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑑賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

六、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的.最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，爲了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

七、說教學過程

一、遊戲、激發學習興趣

俗話說：好的開端是成功的一半。教師如果能用一節精彩的開篇之課，抓住學生的眼球，打動學生的心扉，引發學生閱讀文言的衝動，帶領他們身心愉悅、陶醉忘情地走進古色古香的文言世界，那麼，這將對學生今後古典文學的學習，尤其是文言文的學習發揮十分積極的意義。本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂

氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。本層次的教學採用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如的範讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流——文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。從而爲下面的理解和朗讀奠定基礎。

3.讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。

弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，採用自主合作探究的模式，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，質疑的問題在學習小組中藉助註釋合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點通過點撥重點引導學生聯繫課文，說說

①使弈秋誨二人弈。

②思援弓繳而射之。

③爲是其智弗若與？

句子的意思，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。

4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑑今的目的。因此，本層次的教學採用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，我先出示兩個問題：

（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能得出一個什麼道理？

（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

然後分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因爲學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。後者的創設爲學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

5.拓展，課內外延伸積累。

本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

說板書

24、學弈

專心致志——成功

三心二意——失敗

這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學生留下深刻的印象。

小學語文《學弈》說課稿 篇3

一、說教材

首先談一談我對於教材的理解，《學弈》選自人教版小學語文六年級下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇，本文通過兩人同名師弈秋學下棋，雖師出同門，卻結局不同，說明了做事要專心致志才能學有所成，決不能三心二意。本篇課文語言凝練，寓意深刻，是孟子的傳世之篇。

二、說學情

學生之前學習過文言文，所以已經具備了一定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力，比如結合書下注釋理解本篇文章的大體意思。但是由於文言文與現代文在表達形式上差距較大，對於學生來說深刻理解其內涵還有一定的困難，所以需要教師引導學生如何正確斷句，如何理解文章的深刻寓意。

三、教學目標

根據對於教材的分析以及對學生情況的瞭解，設立以下三維教學目標：

【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的語言特點。

【過程與方法】通過學生小組合作探討，掌握學習文言文的方法，鍛鍊自主、合作、探究的能力。

【情感態度與價值觀】瞭解我國燦爛輝煌的古代文化，理解本文深邃的`寓意。

四、教學重難點

根據以上三維教學目標的確立，本節課的教學重難點就顯而易見了。

重點是感受文言文的語言特點，難點則爲體會文章深邃的寓意。

五、教學方法

根據教學目標，我本堂課主要採用朗讀法、設置情境法。

六、教學過程

(一)情境創設，激發興趣

播放現代下棋大賽的視頻，並順勢導入新課《學弈》。這樣做的目的在於吸引學生注意力，激發學生學習本篇文章的興趣。

(二)知人論世，整體感知

1.釋題：“學弈”的意思。

2.教師配樂範讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。

3.學生自由朗讀課文，並指導學生如何斷句。

4.結合書下注釋，翻譯全文。

設計意圖：引導學生學會文言文斷句的正確方式。

(三)深入研讀，體會情感

學生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間後，指名學生具體分析問題的答案。

1.本文的主人公是誰?他是個什麼樣的人?

2.主人公如此厲害，他的徒弟是否都像他一樣厲害?

3.兩個徒弟分別是如何學習的?找到原文中與之對應的語句。

4.這兩個徒弟師出同門，結局卻完全不同，原因是什麼?作者首先排除了什麼因素?你從哪句話得知?那麼結局不同的真正原因是什麼呢?

設計意圖：這樣幾個層層遞進，環環相扣的問題，能夠鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力，指導學生分組討論也能養成學生自主、合作、探究的意識。

(四)拓展延伸，發散思維

通過這兩位徒弟不同的學習方式，你得到了什麼啓示呢?

設計意圖：發散學生思維，從課上體會的道理結合到學生的生活實際當中去。

(五)小結作業，鞏固提高

1.師生共同總結。

2.分角色表演課本劇《學弈》。

設計意圖：掌握學生本堂課的學習情況，並通過表演課本劇激發學生學習文言文的興趣。

小學語文《學弈》說課稿 篇4

【課文說明】

這篇課文選自《孟子》的《告子篇》，是孟子談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

這則故事說明了學習態度的重要性，專心致志和思想老開小差，學習效果是很不相同的。

【原文】

弈秋，通國之善弈也。使弈秋侮二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？吾曰：非然也。

【譯文】

弈秋是僵最會下棋的人。讓他教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽着，可是他心裏總以爲有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

【說課稿】

一、教材及學情分析

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。

這篇課文是北師大版小學語文六年級上冊一篇講讀課文，目的是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併爲初中學習文言文打點基礎。由於文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生不太感興趣覺得枯燥，因此，我把指導朗讀和背誦作爲本課教學的重點，把理解每句話的意思明白道理作爲教學的難點來突破。

二、教學目標

1、知識目標

（1）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（2）、根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、能力目標

通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標

培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

三、教法學法

1、教法：範讀領讀、點撥教學

2、學法：自讀自悟、合作探究

四、教學流程

1、警句引路、導入新課

2、範讀激趣、領讀通文

3、熟讀成誦、疏通文意

4、同桌互講、全班交流

5、合作探究、讀書明理

6、遷移訓練、練讀古文

“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

溫故而知新。

學而時習之。

請學生讀一讀，並說出自己的理解，然後跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、

概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法後，我先範讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然後領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法後，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，並結合文後的註釋理解每一話，貫通全文。

弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我採用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最後指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。

學史可以明智，而明智的'關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑑今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：

（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能得出一個什麼道理？

（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

然後分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因爲學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。

爲了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文後拓展延伸練讀文言文。結合總結的學習文言文的方法自學文言文。能夠激發學生學習的興趣。培養學生自學的能力。

五、板書說明

我的板書簡單明瞭，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。

學弈

一人 專心致志 學有所成

態度決定成敗

一人 三心二意 一無所獲

小學語文《學弈》說課稿 篇5

一、說《學弈》在教材中的作用。

《學弈》選自《孟子·告子》，是一篇文言文。選編的目的是讓學生感受文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，初步感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想情感；課文的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統。它短小精湛，文字較爲淺顯易懂，適合小學生學習，讓學生在學習過程中初步感悟學習方法，爲初中學習文言文打下基礎。

二、說課文的主要內容及寫作方法

文章先寫弈秋是全國最善於下棋的人，接着寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最後寫這兩個人學習結果不同，並不是因爲智力有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

《學弈》按先敘事，進而分析，再做結論的順序記敘，巧妙運用對比的方法揭示文章的主旨。

三、說學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

3、理解重點詞句，領悟文中所講道理。

4、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

四，說教法

採用“導學式”教學方法，情境教學法、討論法。讓學生結合生活實際，利用製作的課件，結合課後詮釋，抓住每一句話引導學生突破重難點。讓學生多讀、熟讀、讀出感情、賽讀。學生在參考註釋的基礎上，老師再作恰當地點撥指導。

五、說學法

學生在本課中的主要學習方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷朗讀、熟讀、精讀、美讀、賽讀的過程，在此過程中引導學生讀、思、議結合，讓學生經歷尋疑、解析、釋疑、成誦、品味、入情的過程，培養學生從提出問題到探究問題、解決問題的能力。除此之外，還要引導學生用自主、合作、探究的學習方法，讀懂課文內容。

六、說教學過程與方法

1、播放自制《學弈》課件。其情景是：一個老人捋着鬍子教兩個學生學下棋，兩個學生都端正的坐着，目不轉睛的看着老師。不同的是一個學生頭頂上的.框內圖畫是象棋，而另外一個學生頭頂上的框內圖畫是拉弓射飛過的大雁。

2、讓學生說說，通過畫面你知道了什麼？

3、老師用這幅畫講述這個故事：弈秋是全國善於下棋的人，他教兩個人下棋，其中一人專心致志聽弈秋講下棋的方法，另一人雖然也在聽講，心裏卻想着有大雁將要飛過來，拉弓箭去射下大雁。雖然這兩個人都跟弈秋學習下棋，但是結果卻不一樣。是不是因爲他們兩個人的智力有差別？肯定不是這樣的。

這個故事，就是我們要學習的課文《學弈》

3、板書課題《學弈》。

4、看看這個故事文言文是怎麼寫的。朗讀課文：速度放慢，停頓得當，如：“弈秋，通國之善者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也。”；讀出不同句式的語氣，如“爲是其智弗若與？”讀出反問語氣；“曰：非然也”，讀出肯定語氣。

談文言文與現代漢語的書面語比較：字義不同，言簡意賅，語意深遠。

5、讀準字音：

鴻（hóng）鵠（hú），繳（zhuó），俱（jù），弈（yì），弗（fú），

矣（yǐ），曰（yuē）。

6、理解課文中的“之”、“其”、“爲”三個字是一字多義。引導學生在逐句精讀的基礎上，進行對比、歸納、總結它們在用法上的規律。

7、理解重點詞：

者：……的人。

使：讓。

至：來到。

援：拉，引。

弗：不。

非然也：不是這樣的。

8、難句剖析

①爲是其智弗若與？曰：非然也。

是不是因爲他的聰明才智不如前一個人呢？回答說：不是這樣的。

②思援弓繳而射之。

想着拉弓箭射大雁。

9、根據課文後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

第一層（第一句）：介紹弈秋是全國最善於下棋的人。

第二層（第2——3句）：弈秋同時教兩個人，由於兩個人的態度不同，學習的結果不一樣。

第三層（4——5句）：產生不同結果的原因，並不是智力不同。

10、聯繫生活實際，從這個故事中悟出道理。

我們班級裏的同學，在學習成績上有很大差異，不是智力的差別，而是專心與勤奮程度不同……

七、說情感態度價植觀

讓學生聯繫自己的實際經歷談：從學習到做事都要專心致志。專心致志是什麼效果，三心二意又是什麼效果。注重學生的情感培養，體現語文的人文性；培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

八、說板書設計：學弈

一人，專心致志，學得好。

一人，三心二意，學不好。

小學語文《學弈》說課稿 篇6

在教學《學弈》時，我確定了兩個核心目標，激發學生學習文言文的興趣，滲透學習文言文的方法。課堂上，我設計了文言導入、朗讀訓練、探究研討、讀書明理等環節，尊重學生的主體地位，紮實訓練，注重積累，學文明理，有效達成了本課的教學目標。

一、重視朗讀，滲透方法

《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，課堂上我創設了良好的閱讀氛圍，激發學生主動閱讀的興趣，爲學好文言文奠定了基礎。

1.範讀引路，激發興趣

在當代語境下，文言太難，音難讀、句難通、義難懂、文難用，因爲“難”，所以學生對學習文言文不是很感興趣。小學階段，學生初次接觸文言文，我們的首要任務就是激發孩子的閱讀興趣，不要讓孩子產生畏難心理。此時，課堂上教師的有效引導、範讀引路則顯得尤爲重要，教師聲情並茂的朗讀能給孩子留下深刻的印象。只有讓孩子們感受到文言有“味”，他們纔會對其感興趣，才樂於去探究，去學習。我在初讀課文的環節，進行了範讀，孩子們眼前一亮，也想模仿老師朗讀，積極性一下子調動了起來，或自由讀，或同桌讀，或分男女讀，齊讀……書聲朗朗，尤其動聽。朗讀，爲課堂注入了一池活水，也成爲師生走進文本的一把金鑰匙，促進了學習目標三的有效達成。

2.指導學法，提高能力

課堂上，我給學生留有充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立說、同桌互說、全班交流等形式予以落實，特別是對課文中的“之”字出現一詞多義現象，引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結出它們在用法上的規律。除此之外，我還指導學生學習通過多讀、聯繫上下文來理解文意的方法。引導學生在反覆誦讀的過程中感受語言、體會文意，進行文化的薰陶。在反覆朗讀的基礎上，去品味文言的結構之美，言辭之美，思想之美，有效達成了學習目標二和四。

二、積累背誦，學文明理

《課標》在評價建議中明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點考察學生的記誦積累。”課堂上，在學生熟讀、完全讀懂課文內容的基礎上，我引導學生嘗試背誦，達到豐厚課堂積累的目的。在背誦之餘，啓發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：

1.“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？

2.你還從文中哪個人物身上有所感悟和收穫呢？聯繫你自己的生活實際說一說。

此環節，經過師生平等互動，個體感悟思考、集體分析討論，最終達到共識：兩個學下圍棋的人，在學習條件相同的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們無論幹什麼事都要專心致志。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。有效達成了學習目標三。

縱觀整堂課，我以有效達成教學目標爲主線，尊重學生的主體地位，通過自主、合作、探究學習，激發了孩子的學習興趣，掌握了學習文言文的基本方法，完成了既定的學習目標，爲今後學習文言文奠定了良好的基礎。

小學語文《學弈》說課稿 篇7

一、說教材

《學弈》是北師大版六年級上冊第四單元的第三篇課文，是一篇短小精悍、內容淺顯的文言文，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一些文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。

由於上學期學生已經接觸過文言文，有一定的學習經驗。所以，在教學中，我根據教材的編排特點，結合學生的實際情況，，確定了本課的教學目標：

1、知識能力訓練點：學會7個生字。能正確斷句，流利地朗讀課文，力爭達到“熟讀成誦”。能根據現代文、工具書理解內容，在反覆誦讀中，能產生自己的獨特感受。

2、過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯繫上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

3、情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

本課教學重點：指導學生朗讀和背誦。難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容。利用課件爲學生提供形象生動的畫面，創設情境，加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

對於文言文的學習，學生還是非常好奇，但遇到困難如何解決，怎樣讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣是組織教學的關鍵， 教學中讓學生結合自己的親身經歷來深入的理解課文中蘊含的道理，遊戲導入，小組合作，創設情境，鼓勵創新充分調動學生的興趣，讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中學習。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑑賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法

學習文言文的最好方法是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，爲了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂課文內容。

五、說教學過程

在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計爲“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。

遊戲導入，激發興趣

上課之初採用遊戲激趣法和舊知遷移法，來激發學生的學習興趣，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。並介紹作者孟子。

1．在“讀準字音”這一環節中，教學的重點是讓學生藉助工具書，通過反覆的'朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師範讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢並富有韻律的特點，爲他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道文中兩個學奕人是怎樣學奕的，強調並鼓勵學生藉助課後的譯文自主理解課文意思， 然後採用“文白對讀”的方式，檢查學生自學理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學生讀出相應的文言文，經過一段幫扶之後，就改爲生生對讀，這種相互對照既解決了對故事內容的重複講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

3．讀準、讀懂後，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。本層次的教學採用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，其中創造性問題在經驗總結會上師徒三人會說些什麼，你們作爲嘉賓能聯繫實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。後者的創設爲學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，並讀出韻味。

當然，課堂中的讀是學習文言文的重要手段。但我們的學習目的，並不是單純地停留在學好這篇文言文，而是藉助文本，培養學習文言文的興趣，提高對語言的理解能力，讀懂更多的文言文，感受我們中華民族古代文化的璀璨。葉聖陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，在本文教學結束後，通過推薦“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。

六、說板書設計

這一板書的設計，內容簡潔明瞭，佈局合理，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學生留下深刻的印象。

學弈

專心致志——成功

三心二意——失敗

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處敬請大家批評指正。

小學語文《學弈》說課稿 篇8

一、說教材

《學弈》一文一課是人教版小學語文教材第十二冊第八組的一篇新選入的文言文。課文寫了弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。

（一）教學目標確定爲：

1、學會本課3個生字。能依據課後註釋疏通全文。瞭解故事內容。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

4、引導學生初步瞭解孟子。

（二）教學重點難點：

1、培養學生依據書後註釋理解並今釋每句話的意思。

二、說教法

一堂好課應面向全體學生：

（1）學生是語文學習的主人。

（2）教師應遵循學生身心發展的規律。

（3）應激發學生自主學習的積極性。

（4）充分發揮學生的主動精神。

（5）讓學生變被動接受爲主動參與、主動獲取。

而這篇課文又是學生第一次學習文言文，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，在教學中，我組織安排朗讀、理解、積累這幾個步驟，從學生的實際出發，採用“以讀爲本”，重在“理解感悟積累”的教學策略，引導學生了解大意，熟讀成誦。教學中堅持“先扶後放”，“先學後教再學”的原則，教師走到學生中去，以平等的心態，鼓勵幫助引導學生完成學習任務。

三、說課堂教學行爲策略的具體運用

（一）誦讀警句，導手新課，激發興趣。

興趣是獲取知識，培養思維的巨大推動力，教師是學生學習的引導者，尊重學生的愛好，從學生熟悉的文言警句引入新課，讓學生感受到文言並不陌生，文言具有語言精練，含義深刻，發人深思的特點，消除學習文言文學習的心理障礙，激發學生學習的興趣，使學生樂學、易學，爲學好本課提供動力。

（二）讀通全文，整體感悟，瞭解課文梗概。

學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關聯繫，初讀古文總不能一詞一句講起，而必須從讀文入手。因此，教師要做好範讀，學生感知正確的句中停頓和語氣。在學生自讀課文時，讓學生找出難讀的句子，然後全班交流，在生生互動，師生合作中，先讀順難句，在教師激勵性的評價中，學生由讀正確，到讀連貫，在書聲琅琅中，學生興趣盎然，體會爲什麼要那樣隔詞斷句，從而整體上感知課文內容。

（三）讀懂全文，激活思維，體現自主。

讀懂全文的過程，實際上是對照書後註釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內容，這是教學的難點。教學中，引導學生自主學習，必須保證學生自學的.時間和空間。新授課文從課題開始，由學生自己對照註釋，解釋題意，學生順利回答後，教師及時給予肯定的評價，使學生形成積極的情感態度，樹立學生學好課文的自信心。

全文共五句，爲了降低解釋的難度，讓學生逐句理解，採用由扶到放的方法，按照朗讀→理解→背誦的步驟進行有序學習。第一句話不難理解，學生說出句子的意思後，教師及時鼓勵學生，進一步消除學習古文的畏難情緒，同時體會出這句話的感情，在讀懂、讀好的基礎上，能脫口成誦，從而創造出一種輕鬆、愉悅的學習氣氛。

第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生採用合作的學習方式進行互動。在這個過程中，學生或思考，或讀書，或討論，既培養了學生的合作精神，又增強了他們自學能力。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，首先讓同桌配合，一人讀一個小分句，並一人解釋一個小分句，在生生互動中，互相啓發，互相補充，從而由“直譯”到“意譯”，把句意說通順。鼓勵學生創造性地表達，體現答案的多元性，在教師的引導下，滲透古文的學習方法，可以調換詞序今譯，可以在今譯的過程中補充省略的內容等等；還引導學生把握文言中的“之”，“之”在課文中出現多次，讓學生在解釋中發現同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣，從而感受到古文語言精練的特點，留給學生思考的空間，引發學生進一步探討。

課文的最後三句是議論部分，依舊放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，同時學生感悟學習方法：如“爲是其智弗若與？”這句，讓學生補充“弗若”和“與”之間省略的部分，既是對句子的理解，又加深了對古文語言特點的感悟，可謂一箭雙鵰。“雖與之俱學，弗若之矣”中的“之”在前面兩句學習的基礎，自學理解的又一次昇華，在生生合作，師生合作中，體現出學生的主體地位和教師的主導作用。

（四）熟讀成誦，體情悟道，積累語言

學生對文章的理解和感悟，通過會心地朗讀，熟讀成誦，表現出來，學生在體驗、感悟、積累中，產生對古代文化的熱愛情感。在弄懂句意的基礎上，水道渠成地體會“弗若之”的原因，從而使學到的知識遷移到生活實踐中去，使學生形成正確的價值觀和人生態度。

（五）課外延伸

課前，讓學生查找作者的資料，學生在蒐集整理的過程中，也培養了學生獨立獲取知識與處理信息的能力，大家交流的過程即是學生、教師、文本之間對話的過程。課後向學生推薦幾篇孟子所寫的《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等故事性強，內容淺顯易懂的寓言故事，把課堂知識延伸到課外，增強對文言文閱讀的興趣，從而瞭解祖國悠久燦爛的文化。

四、一點體會

不管是白話文，還是文言文，在課堂教學過程中，都必須充分調動學生的積極性，讓學生自主學習，學會學習；爲了保證學生有效的自主學習，教師必須用心做好課堂教學的“組織者和引導者”。

小學語文《學弈》說課稿 篇9

《學弈》是人教版小學語文六年級下冊第一組的第一篇課文，是一篇文言文，選自《孟子·告子》。本組課文的閱讀訓練重點是從平凡小事中感悟生活，獲得人生啓示。文章先說弈秋是全國最擅長下棋的人，然後寫弈秋同時教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同並不是在智力上有多大差異，從而揭示出做事要專心致志，不可三心二意的中心思想。選編本文的原因有兩個：一是因爲它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承和發揚刻苦學習的優良傳統；二是因爲它短小精悍，文字較爲淺顯，適合小學生學習，學生在學習的過程中初步感悟了學習方法，爲初中文言文的學習打下良好的基礎。

結合本組課文的閱讀訓練重點，本文體裁的特點，以及六年級學生的年齡特徵，我設計了以下三維目標：

1. 讀通、讀懂文言文，能夠結合註釋疏通全文，瞭解故事內容；

2. 有感情地朗讀課文，並背誦課文；

3. 以學生爲本，通過對比、朗讀、討論等方式引導學生感悟學習必須專心致志，不可三心二意的道理；

4. 培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學課本上涉及的文言文還很有限，因此，本文在整個語文學習中具有很重要的作用。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句和朗讀上有很大差別，但兩者卻有着千絲萬縷、不可分割的聯繫。從小學開始，在學習成語、古詩詞、名言警句的'積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生的語文素養很有幫助。但是，與現代白話文相比，文言文在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此，要把引導學生朗讀和背誦作爲本課時的教學重點。從理解課文方面看，本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除爲難情緒，讓學生在整個學習過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，所以，本課教學主要採取讀式教學法，通過範讀激趣，初讀感知，細讀探究，熟讀成誦等過程，既使學生積極主動地“自能讀書”，同時又激勵學生的興趣、意志、情感、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。

學習文言文的最好方法是讀，因此，在本課教學中我將主要滲透朗讀和合作探究的學習方法。引導學生在反覆朗讀中，通過小組合作探究的學習，結合註釋，疏通全文，品讀文言文的韻味，感悟文言文所揭示的道理。

下面重點說說我對本課的教學過程的設計。這篇文言文可以用一個課時來完成教學，本課時的教學過程我一共設計了四個環節：

一．揭題，激學文言文之趣

首先，我直接板書課題《學弈》，讓全班把課題讀一讀，然後在學生進行了預習的基礎上，提問“弈”是何意，再指出本文選自《孟子·告子》，並簡單介紹孟子。以這種揭示課題的方式直接導入新課，瞭解孟子，激發學生對古代文人的敬佩和讚歎，激發學生熱愛祖國文言文，學校文言文的積極情感因素。

二．誦讀，品文言文之味

文言文是我們祖國悠久燦爛的文化傳統，只有在反覆朗讀的過程中，才能更好地領悟

其韻味。在誦讀這一環節中，我會先向學生示範讀，以便讓學生讀準字音，把握節奏，規範語速。接着，讓學生自由誦讀，再請學生示範讀，在此過程中，我會對學生的朗讀做適時指導。最後讓全班初步有感情地齊讀。要學會文言文，首先要克服學生的畏難情緒，激發學生學習文言文的興趣。因此，本環節主要通過教師示範讀，學生學着讀，教師指導讀，全班齊讀等方式，幫助學生讀出文言文的音律美，讓學生感受到祖國語言文字的優美，激發他們對文言文的喜愛之情。同時“書讀百遍，其義自見”，多種形式的朗讀，可以激發學生學習探究的興趣，爲學生理解課文做鋪墊。

三．合作，通文言文之義

小學階段，學生接觸的文言文比較少，爲了更好的激發學生閱讀的興趣，幫助學生在課後閱讀文言文，我會在這一環節中，教給學生兩種方法：一是結合文中註釋疏通文義法。例如“弈秋”是人名，“通國”是全國等。二是對於一字多義的情況，我會引導學生把對字詞的理解放到具體的語言環境中，在理解句子意思的基礎上理解字詞的意思。例如“惟弈秋之爲聽”的“之”起提賓的作用；“一人雖聽之”的“之”是代詞，指弈秋的教導等。同時，我會採用自主合作探究的方式，讓學生團結合作，共同疏通文義，從而讀懂課文的主要內容。

四．探究，明文言文之理

通過前面三個環節的學習，學生已經明確了課文的主要內容，在探究這一環節中，我將引導學生明白做事要專心致志，不可三心二意的道理，從而順利實現本課時的教學目標。

然後，我會引導學生回顧本課時的主要內容，進行課堂小結：弈秋，誨二人弈，一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人三心二意，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。則前者強（勝），後者弱（敗）也。

接着，結合教學目標和課後習題，我會佈置如下亮兩項作業：

1. 有感情地朗讀課文，並背誦課文；

2. 用自己的話說說故事的主要內容。

最後，說說我的板書設計。

板書設計應該簡明扼要，形象直觀，使學生對文章內容一目瞭然。本課時我的板書設計貫穿於我的教學過程中：通過兩種不同學習態度下的兩種不同學習結果，表明做事應該專心致志，不可三心二意。

學 弈

專心致志 強（勝）也

三心二意 弱（敗）也

以上就是我對《學弈》這篇課文的教學設計，當然，這只是我的一個預設，在具體的教學過程中，我會根據學情適時作出調整。

小學語文《學弈》說課稿 篇10

學習目標：

1、讀準每個字的讀音。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課後註釋聯繫上下文，瞭解故事內容。

3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

教學重難點：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、根據課後註釋聯繫上下文，理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子告子》中的一篇文言文《學弈》。

2、相互介紹孟子。

4、釋題：“弈”指，“學弈”指。

5、質疑：

二、初讀課文，讀通句子

1、自由讀課文，讀通讀順爲止。

2、小組合作讀課文，互相正誤。

5、展示交流

6、多種方式朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟爲止。

三、精讀課文，理解文意。

1、對照文後註釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2、小組合作學習，解疑釋惑，討論每句話的`意思。

3、展示交流。

四、自讀思考，體會文中道理

1、誰學下棋？誰是老師？

2、（這兩個人）怎麼學下棋？從文中找出相關句子。

一人：

另一人：

3、學得結果怎麼樣？是什麼原因？

4、學弈這個故事告訴我們一個什麼道理？

五、聯繫生活，深化認識

1、請學生談談學習本文的體會。

2、你能聯繫實際說一說嗎？

六、複述故事，背誦課文。

1、同桌互相講故事

2、背誦課文。

小學語文《學弈》說課稿 篇11

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文資料，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師複述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。

學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”後世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同彙編了《孟子》一書。

3、這天我們就來學習孟子的一篇經典文章

（1）、板書課題，質疑。

（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想明白什麼？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師範讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛纔老師在讀這篇文言文時與白話文有什麼不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文狀況下還有什麼疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文比較閱讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麼收穫嗎？有什麼發現嗎？誰敢爲天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢爲天下先的`人出現了。請大膽地彙報給大家聽

生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一個偉大的發現

出示：弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／爲聽；一人／雖聽之，一心以爲／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。爲／是其智／弗若與？曰：非／然也。

3、鼓勵學生在“之”字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、彙報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時藉助圖片，幫忙學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

生：善於下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說就應當什麼“的人”來講。你看你剛纔講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，此刻有讀懂了課文。那麼，同樣是跟弈學棋的兩個人？爲什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？

生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想着怎樣把天鵝射下來。

師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）

生：找句子讀

師：是後一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------爲是其智弗若與？

△“爲是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什麼樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？

專心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精會神----------心猿意馬

一絲不苟----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來說必須有了很深的啓迪，那就是-----------無論做什麼事都要專心致志。是的，因爲態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能爲生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，爲他們指明道路。

2、學生自創警示語：

五、推薦閱讀提高素養

1、推薦閱讀出示“今夫弈之爲數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、蒐集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲

三心二意，一無所得

態度決定一切

小學語文《學弈》說課稿 篇12

一、教材說明

這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善於下圍棋的人，然後講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是因爲在智力上有多大差別。

文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因爲它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因爲它短小精悍，文字較爲淺顯，適合小學生學習。

本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作爲本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理並不難理解，難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作爲教學的難點來突破。

二、學習目標

1.學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

三、教學建議

1.談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，可簡要介紹一點古文的特點和學習它的意義，調動學生的學習興趣，爲學好本文提供動力。

2.指導小學生初學文言文，不宜採取逐詞逐句講解對譯的辦法，更不要講古漢語知識。重點詞語應當由學生對照註釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇有困難教師予以幫助。教師要指導學生把課文讀通，結合註釋，理解故事的內容。文章結語：“爲是其智弗若與？曰：非然也。”對事情作了結論而並未論證。但論證已包含於敘事之中。因此，重點抓住“雖與之俱學，弗若之矣”這句話，弄明白“弗若之”的原因，總結出專心致志地做事和一心二用地做事其結果是不一樣的。爲了加深理解文中所蘊含的道理，可讓學生結合自己的親身經歷談一談。

3.作爲文言文學習的開端，教師應樹立“朗讀是第一位”的`觀念。對於本文，可以按如下步驟指導朗讀。

第一，教師首先要給學生示範，做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發誦讀興趣。

第二，指導學生讀通。教師可領讀，然後指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。

本文朗讀時，句中可作如下停頓：

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之爲聽；一人/雖/聽之，一心以爲/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。爲是/其智/弗若與？曰：非/然也。

第三，在理解內容的基礎上讀熟，最後達到能背誦。這裏注意“爲是其智弗若與？”要讀出反問的語氣。“曰：非然也。”應讀出肯定的語氣。

4.爲了培養學生學習文言文的興趣，可向學生推薦幾篇故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生熟知的成語故事，如，《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《鷸蚌相爭》，讓學生自讀，能背誦更好。

四、參考資料

孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以後的儒學大師，被尊稱爲“亞聖”，後世將他與孔子合稱爲“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》 《公孫丑》 《滕文公》 《離婁》 《萬章》《告子》《盡心》等七篇。 本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之爲數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之爲聽；一人雖聽之，一心以爲有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。爲是其智弗若與？曰：非然也。”