蘇教版二年級下冊《鳥島》教學反思
《鳥島》教學反思一
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
1.層層遞進，由淺入深進行教學。
孩子們總不能一下就領略句子的意思，把句子讀優美，所以根據這些特點，我在進行朗讀教學時，我先讓孩子初讀，再引導之後讀，接而再進行深入引導並指導朗讀。一般在進行多次引導之後，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人範讀，再指導讀“一羣一羣”，再放入句子讀，再引導理解“陸續”，最後再指導讀。有層次地進行教學，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。
2.拓展訓練，激發孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點段落，裏面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，爲寫話打底子。因此，我在教學中，我設計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會幹什麼?先一幅一幅圖出示，便於孩子們認真看，再放在一起，進行說話訓練。我感覺大部分孩子都會說的，而且也說得很美。第二個說話訓練是模仿“一個挨着一個”進行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。
上面這兩個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當然還存在諸多不足之處：
1、語言過於囉嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂，稍不留神就反反覆覆地嘮叨起來，我想在以後的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反覆說。
2、學生的主體性表現的不強。課堂是孩子們的天下，老師應該起到引導作用。上完課後，我感覺當學生回答不出時，我不應該代替學生回答，這樣就等於搶了他們的權力。我應該學會去引導他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的!”所以，不用怕!
3、過渡不夠自然和優美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學習啊!
這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨!關鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發現自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了!
《鳥島》教學反思二
“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的'精神世界中，這種需要特別強烈。”——蘇霍姆林斯基
正如蘇霍姆林斯基所說的，讓學生通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗讀理解作爲貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。在整堂課的教學中我設計了以下教學環節：
在講課前，我先讓學生回憶，鳥島給大家留下印象最深刻的是什麼?通過學生的回答，我把學生引入正題，由鳥島的鳥多讓學生展開學習，學生自學，同桌交流，然後集體彙報。把學習的主動權真正的交給學生。學生從“一羣一羣”、“熱鬧”、“各種各樣”、“陸續”、“密密麻麻”等詞中進行體會，對於二年級的學生來說，能夠從詞語中進行體會理解已經很不錯了。然後通過不同的方式指導朗讀，渲染氣氛，把鳥島的美深深的植根於學生的大腦之中。緊接着，我提出這樣的問題：這麼美的地方它在哪呢?學生紛紛舉手發言，抓住“聞名中外”一詞進行理解，指導學生朗讀應讀出自豪的語氣。鳥島這樣美麗，聞名中外，它吸引了無數的遊客，學到這裏，老師有個小小的問題：鳥島上爲什麼會有這麼多的鳥?你是從哪裏看出來的?這個問題把學生帶入了愛鳥護鳥的行列中，這是一種無言的愛，要具體體現在行動中，讓這種愛永遠紮根於學生的心中。
不過在課後我也發現了自己的不足之處，指導學生的朗讀不是那麼的細化，應把每個詞放入文本中進行朗讀體會，這樣更利於學生的理解。
《鳥島》教學反思三
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象，字裏行間流露了對鳥島的喜愛。課文初步培養了學生喜愛鳥類的感情，進而自覺地愛鳥、護鳥。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美。在教學過程中，我注意到了以下兩點：
一、進行有效的想像說話訓練
教學中多處進行了想像說話訓練。比如：在教學重點段第3自然段時，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的------真逗人喜愛。練習時讓孩子們充分發揮想象，想象鳥兒的活動，並用恰當的語言表達出來。另外，“密密麻麻的鳥窩”雖然從圖上不能看到，但我同樣激發學生去想象，想象鳥窩裏是怎樣的有趣情景。教學完第三自然段後，我讓孩子們以“來島上游玩的人”的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，併爲感情朗讀及最後一個自然段的學習作好鋪墊。
同樣，在教學第4自然段時也進行說話的訓練。在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向遊客學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
二、利用多媒體突破重難點，促進新知識的內化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個，窩裏窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件爲載體，通過情境的創設爲學生提供了一個活生生的課堂，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。
