蘇教版四年級下冊《鳥語》教學反思
《鳥語》教學反思第一篇
課文寫了“我”從小愛鳥，愛看鳥兒的身子，愛聽鳥兒的鳴叫，天長日久，跟鳥兒建立了異常深厚的感情，和鳥兒的接近、交談，從鳥兒那裏學到了很多，給生活增添了許多樂趣。
上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布穀鳥的叫聲配以圖片一一放給學生聽、看，讓學生說看到了什麼，聽到了什麼。然後引出公冶長的故事和文中“我”也想成爲通曉鳥語的人。
接着，我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們共同喜歡的鳥類聊天、對話，尤其是課文中“我”與布穀鳥的對話，很有童趣，我和學生分角色朗讀，體會作者的愛鳥之情。其間穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時這一句式也爲之後的想象說話打基礎。
在作者與鳥兒建立起深厚感情的同時，作者也從鳥兒身上學到了很多，比如：“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”在教學這一句話時，我讓學生從句式特點入手理解句子，學生很快找出這是一句排比句，而結尾的“……”的意思也一併解決，它的作用是省略後面的內容，“那麼省略的又是什麼內容呢?”我追問，馬上出示句式訓練，仿照例句在寫一句，這樣的處理方式就會使仿寫和想象融爲一體，一舉兩得，順理成章。
通過這篇課文的教學，我發現孩子們的想象力是如此多彩，說出了各式各樣的句子，所以，我們惟有不斷反思自己的教學，才能不斷地走進新課程，只有走進孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。
《鳥語》教學反思第二篇
《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成爲了“知音”，在鳥語中編織着生動有趣的故事，並從鳥兒那裏懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
爲了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的.角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，展開想象，布穀鳥：“布穀，布穀”彷彿在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”彷彿在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人誇等。在此基礎上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓練。小作者還會從那些鳥的身上得到啓示呢?再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________。”或“在和______的交談中，我學到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融爲一體，並把感受真實地表達了出來，既鍛鍊了學生思維，又提高了語言表達能力。
課後我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布穀鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯繫自己的生活實際寫出受到的啓發。只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，並且注意說話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對於這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，並且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
語文課程的內容應該來源與生活，服務於生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升爲護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。
《鳥語》教學反思第三篇
《鳥語》一文向我們描繪了一個農村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成爲了“知音”，在鳥語中編織着生動有趣的故事，並從鳥兒那裏懂得了許多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學生感受作者與鳥兒和諧相處的情感，培養他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。
爲了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布穀鳥、喜鵲對話的自然段，我充分利用教材引導學生朗讀感悟，展開想象，布穀鳥：“布穀，布穀”彷彿在告訴我們：多多看書、早起跑步、天天進步、不要馬虎、孝敬父母等。喜鵲：“喳喳喳喳”彷彿在告訴我們：喜事到家、錦上添花、人見人誇等。在此基礎上我抓住“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯繫上下文解釋引入到和布穀鳥及喜鵲談話的內容中去。而教學“從終日忙碌的燕子那裏，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那裏，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那裏，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式仿寫的訓練。小作者還會從那些鳥的身上得到啓示呢?再次使用“在和________的談話中，我懂得了___________。”或“在和______的交談中，我學到了________。”的句式，讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融爲一體，並把感受真實地表達了出來，既鍛鍊了學生思維，又提高了語言表達能力。
課後我讓學生進行了小練筆，根據“我”與布穀鳥對話的部分，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯繫自己的生活實際寫出受到的啓發。學生根據烏鴉反哺的故事、根據世博會的環保理念、根據白頭翁的一頭“白髮”、根據鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發，寫得挺不錯。只是，雖然要求學生用上不同的對話形式，並且注意說話人的動作、神態，但仍有部分學生僅寫了對話，這一訓練確實有難度，平時閱讀量少、上課不太專心的孩子是挺難做到的。對於這些學生，除了加強練習，更重要的是鼓勵他們多閱讀，並且養成邊閱讀邊圈劃的習慣，讓他們慢慢感悟。
語文課程的內容應該來源與生活，服務於生活。讓學生學習《鳥語》這篇課文，就是要讓他們感受作者對鳥兒的喜愛，從而自己產生愛鳥之情。但僅僅如此是不夠的。愛鳥之情應上升爲護鳥之情，讓學生感受到：鳥兒是人類的朋友，要保護鳥類，保護大自然。
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