蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》反思?3篇

　　《灰椋鳥》課後反思

怎樣纔算一堂好課?遊彩雲老師說：真正的好課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。只有教師深入透徹地鑽研教材，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用等方面作了充分準備，全面思考教學中可能出現的變化並作出應對措施後，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學生的身上，才能一步步引導學生深入淺出地感悟語言文字。

一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設計第二課時教學時直奔重點，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學習。反覆揣摩作者的意圖，終於發現了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看;由耐心地等待到突然看見時的驚喜;由初見時的驚喜到後來的驚歎、激動、興奮;再由興奮恢復平靜後由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優美、情感細膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學生怎麼可能自然地與作者產生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢?所以，教學設計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結語中。

老師與學生不同的地方在於比學生早學一步而已。要學生動情，老師首先得動情;要學生想象，老師先要有豐富的聯想;要學生激情朗讀，老師先要讀得有情;要學生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整羣整羣地列隊飛行”、“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。

課堂上，我把目光集中到每個學生身上，關注他們表情的變化，傾聽他們發言的內容，瞭解他們體會的程度……然後，該激勵的激勵，該點撥的點撥，該調整的調整，該示範的示範。比如，四、五兩個自然段的學習方法是一樣的。如果說第四自然段的交流還受我“牽絆”的話，第五自然段就完全放開了學生的嘴。當他們談到鳥兒翩遍起舞、百鳥爭鳴後，應顯得激動不已。所以，此時，當學生提到“……，竟情不自禁歡呼起來。”時，我立刻調整原來的設計，讓學生說說此刻我會歡呼什麼呢?

二、淡化分析，咬文嚼字，逐層感悟

一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文要學的不是“寫的什麼”，而是“怎麼寫的”。《灰椋鳥》這堂課，由複習導入，重點學習三、四、五自然段。教學中，環節不多，但環環相扣，逐層深入;分析不多，但圈點批註，感受頗深;文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設計的：1.請同學聽錄音朗讀，初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2.自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“列隊飛行”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學生視線，感受談得很是生動：“它們像一支支很有紀律的部隊一般。”“先一小羣一小羣飛來的鳥兒就像前鋒部隊，它們一路打探敵情呢!”“只有親密的朋友、親人間纔會傾述心裏話，這裏的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多麼感人呀!”“我感覺到穿着金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美。”“這麼活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢?”……正是有如此豐富的情感作爲支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3.將話補充完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ”，水到渠成。有想與鳥兒同歡的，有爲作者感到高興的，有欲翩然起舞的……4.體會作者對林場工人的感激之情，簡介作者事蹟，在《一個真實的故事》那如泣如述的歌聲中，在“愛鳥護林”的宣言及簽名活動中結課。

整堂課的教學，緊扣重點，以學生的想象感悟爲主，教學生咬文嚼字，從而對灰椋鳥歸林的壯觀場面有了深刻的印象，更爲重要的是身臨其境般地體會到作者的情感，感受到作者那顆水晶般透明美麗的心靈。

三、投入激情，真誠微笑，融洽自如

課後，學生的日記中有這麼一段話：當時，老師提了一個問題，我們一下子都沒反應過來，課堂氣氛突然間緊張起來。可我發現老師依然微笑着，笑得那麼真誠，那麼燦爛，終於有人舉手了，一個，兩個，……越來越多了。後來的課，大家上得都很輕鬆，彷彿忘記了背後的客人老師。

也許是對課文琢磨多了，也許是對自己的學生充滿了信心，這堂課上，我發覺自己從頭至尾都沒有一點兒緊張。除了需要皺眉的時候，我一直在笑。雖然我的笑容不美麗，但我知道，真誠的微笑讓我、讓我的學生都全身心地投入到學習中，發揮了最佳的水平。

真誠的微笑，再加上激情的語言，更能打動學生的心扉，點燃學生精神的火焰。如在學生交流自己的感受後，總能及時小結或評點：“多麼恰當而又生動的想象，你將來也一定能寫出像課文一樣動人的文章。”“這些鳥兒多美、多活潑、多惹人喜愛呀!愛鳥的同學請讀一讀這兩句話。”課末，我動情地說：“同學們，鳥兒們如此幸福快樂的生活，聽着徐秀娟感人的事蹟，此時此刻，你還想和大家說幾句嗎?”“多麼愛鳥的孩子，請把你的名字寫在‘愛鳥護林’小隊名單上吧!”

輕鬆自在的課堂，對誰不都是一種美的享受嗎?

課末，一首《一個真實的故事》飄蕩在教室上空。我輕輕唱着，眼裏漸漸盈滿淚花;孩子們看着感人的MTV畫面，忍不住跟着我哼了起來，他們的眼圈紅了……我循着作者的情感線索帶着學生學習這篇課文，最後又跳出文本，幫助他們深刻體會作者對鳥、對大自然不平凡的愛，激勵學生的愛鳥意識、環保意識，對學生進行了生動的人文教育。

我想，要上一堂感染學生的課，老師吃透教材，讀文生情以及精心設計，創設情境是必不可少的。同時，也只有學生掌握了學習方法，能夠自己感悟到語言文字蘊含的情趣，纔會真正被課文所感染。

　　《灰椋鳥》教後反思

1、教學設計要基於對文本的準確把握。在進行教學設計時，閱讀了不少這篇課文的教學設計，有不少的設計中有這樣的環節：介紹作者徐秀娟，播放音樂《一個真實的故事》以烘托氣氛(其實這首歌的情感挺憂傷的)。在反覆閱讀教材的基礎上，我覺得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥歸林是壯觀的場面，表現了作者對鳥兒的喜愛之情及對林業工人的敬佩。因此，在設計時，我着重抓住課文的四五兩節，引導學生體會灰椋鳥歸林時的壯觀之美、溫馨之美，歸林後的姿態之美、活力之美，進而領悟人、林、鳥之間的和諧之美，特別是我根據小學語文教材中與鳥有關的課文寫的一首小詩，引起學生濃厚的興趣，整堂課呈現出一種輕快、歡樂的氣氛。至於對作者的介紹可放在第一課時。

2、語文課堂要重視工具性和人文性的統一，要回歸到對文本語言的體會、品味。正如於漪老師說的：“語文教師要堅守母語教學陣地，指導學生認識母語的特徵與作用，體會它的豐厚的文化內蘊，培養他們對母語的感情。”唯有如此紮實地進行語文實踐，才能培養學生的語感，提高學生的語文素養。教學《灰椋鳥》一文時，我十分注意這一點。如讀4自然段後,學生感受到場面非常壯觀，因爲鳥多。此時我追問道：鳥多，但文中沒有一個“多”字。你從哪裏讀出了多?生答後，又出示：整羣整羣、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語讓學生體會，並讓孩子知道疊詞有增強語意的功能。再讓學生觀看鳥兒歸林的畫面並展開想象。這一環節從語言的整體感知入手回到重點詞語的體會，再由語言生成想象。走了“從語言到內容又由內容到語言”的兩個來回，弄清寫什麼又懂得怎樣寫。同時也是對語言表達豐富性的感悟。再如：學完灰椋鳥的叫聲後，我問：作者是怎樣來寫聲音的?(打比方)寫出了什麼?(聲音大)老師來寫一個比喻句：似機器轟隆隆響。這個比喻好不好?爲什麼?讓學生體會到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然後將文本的語言按詩的形式出現：樹林內外|百鳥爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個刺槐林和竹林|成了一個天然的俱樂部。這一環節是對語言想象力和語言韻律美的感悟。

3、語文課堂要讓學生成爲學習的主人。教學第四自然段時，我讓學生去找出有關表現場面壯觀的詞語並說出理由。第五自然段，我則放手讓學生自主學習，在此基礎上討論、交流、互相補充。學生自主學習的能力得到進一步的加強。

3、幾點不足：

(1) 從整堂課的設計來看，第四自然段的教學扶的較多，放的還嫌少。

(2)教學語言還要進一步錘鍊，尤其是對學生回答、朗讀、寫字等的適時、有效、有個性的評價。

(3)課堂教學中要關注更多的學生，讓每一個學生都得到發展。

　　《灰椋鳥》教學反思

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點，對灰椋鳥的歸林以及它們入林後落下飛起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細，描述生動形象。反思我的這課教學，有以下幾個亮點：

一、抓“實”幾個點

《灰椋鳥》是一篇文質兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現力，都具很強的鑑賞性。所以要引導學生從煉字的角度來品味這篇優雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取捨，抓住幾個訓練點，再由點到面，把語言文字的錘鍊落到實處。

點一：“排空而至”。學生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認識，也許還是從詞面上猜出來的，並不能深入其精髓，在潛意識裏想象出那樣的畫面。所以我帶領學生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風雨來臨前烏雲密佈的情景，讓學生想象，直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗作支撐，再次走進文本時，所有的感悟就不會是憑空而來的。接着我讓學生找出文中其它能展現這樣壯觀場面的詞。(一小羣一小羣，整羣整羣，一批一批，浩浩蕩蕩)再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現了灰椋鳥還是一種守紀律，有靈性，團結和睦的鳥。在學生感悟的同時，他們也能領悟到作者遣詞造句的妙處。

點二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，先對俱樂部有個感性的認識，俱樂部是一個大家放鬆心情，尋求快樂的地方，接着讓學生來說說俱樂部了可能會有什麼(學生的答案應是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……)然後走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪裏?(在刺槐林和竹林裏)，所以文中稱它是(天然的俱樂部)，然後生本對話：這個天然的俱樂部裏有燈光嗎?學生結合文本(有，夕陽的映照就是燈光)有跳舞的人嗎?(有，一隻只灰椋鳥，它們在翩翩起舞。)有美妙的音樂嗎?(有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴聲)

同學們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎?在學生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。

語文姓語，以文載道，以文學語。作爲語文教師，我們要充分發揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學，我緊扣關鍵詞、重點句，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂。“排空而至”、“俱樂部”在孩子的眼裏逐漸豐富、厚實、靈動起來。有效的課堂對話，就應抓住像“俱樂部”這樣的“提領而頓，百毛皆順”的“領”作爲對話的`切入點，纔能有效的引導學生多角度深層次的對話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。

二、抓“順”作者情

編者在課後設計了一個習題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，爲什麼?編者的意圖是什麼呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，後來在一個電視錄像的吸引下，對灰椋鳥產生了興趣，於是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但後來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者，更震撼了作者，所以在仔細觀看的同時，還在用心欣賞着眼前美好的事物，產生了美好的感受，所以作者此時的情感理應上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現給學生呢?第一次備課時是在學完第四自然段之後就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，彷彿是硬塞給學生，但學生卻不願接納。看來，是時機未成熟，學生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢?第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認真看了歸林、鬧林的場景之後，讓學生盡情歡呼。在學生一陣驚歎之中，我重新請出“觀察”，讓學生來體悟，“此時還僅僅是觀察嗎?”在學生不假思索地說出“觀賞”一詞時，我知道，“觀賞”已不再是一個單純的文字符號了，它成爲了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學生的心。

“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學就要充分發揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關鍵詞、重點句，說說、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗，與作者產生共鳴。那學生就會和老師一樣，感動於作者的語言，感動於作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。

三、抓“醒”學生心

教師要準確把握文本的價值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達對林場工人的敬仰和讚美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好願望。如果不能準確地領會這三點，那該文就不能很好的發揮它的價值。

曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這裏的喚醒，不是教師對課文的孤芳自賞，不是教師對課文的獨自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的嘴裏輕輕流出呢?我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最後的反問句，引出人、林、鳥三字，然後用圓圈圈出，讓學生來思考它們的關係。我還查閱了大量的關於鳥類生存的資料，然後進行了大膽的取捨，取出幾個令人揪心的數字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然後我把這些資料重新組合，讓它們在《無間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環節揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，昇華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。

外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更爲健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有着千絲萬縷的聯繫。合適的音樂非但不會傷害語言，而且還會讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。

結束了這一課，我在自我感覺良好的基礎上，悄悄陶醉於自己的設計。但當我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發現，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個孩子真的都動起來了嗎?都悟出來了嗎?都喜歡上了灰椋鳥了嗎?我不敢下這樣的定論。因爲課堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學生認爲，池塘裏的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學生認爲我播放的鳥叫聲很吵。

所以從另一個角度來反思我的教學，還有幾點不足。

其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點我在課堂理應把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學生說到池塘裏的很多小蝌蚪是排空而至的場面時，我會讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什麼意思?當對詞有了一個大致的瞭解時，再讓大家想象這樣的畫面。當學生在頭腦中初步構建了“排空而至”的場面後，再回到課文中找出表現場面壯觀的句子，讓學生盡情地說出氣勢大，規模大，有紀律性。以上是我對第一處生成的再設計。第二處生成，同樣不可漠視。當我播放完音樂，有學生說很吵時，我應該把它抓住，也許是因爲我錄製的鳥鳴聲不夠清脆，也許是那個孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實地流露出自己真實的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎?作者怎麼說的?找出“喧鬧”。爲什麼作者沒感覺出吵呢?進一步體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認真傾聽學生的發言，在最短的時間內作出最機智的應對，讓課堂的“旁逸斜出”都能爲我所用，讓生成的資源成爲真正啓智的“武器”。

其二：我的教學機智。課堂上，讓學生爲鳥類學大會設計護鳥宣言時，我看了下時間，離下課還有四分鐘，我也知道時間太長了，但我還是按照原計劃，讓學生來說一句護鳥宣言。其實我可以把這四分鐘，充分利用起來，對學生的設計有一個過程性的指導。首先，讓學生想一想，有一個靜靜思考的時間，也是細細揣摩的時機。半分鐘後，讓學生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓練。一分鐘後，交流。如果學生的宣言還是很長，我就要來一個現場指導：同學們，護鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛纔想到了一條：保護鳥類，共建家園。相信同學們能設計的更好。如果這樣來重新設計最後這一環節，我想：那天的課堂一定會是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會不斷迸發。