二年級下冊《鳥島》教後反思三篇
《鳥島》教後反思1
今天教學18課《鳥島》，因爲沒有讓孩子們提前預習，所以一上課有很多學生都苦着臉，看來預習已經成爲了一種習慣，也成爲一種障礙。我必須帶着他們走出這種障礙。我在黑板上寫上："沒有預習，看誰讀得棒!"我故意把“棒”字寫得大大的，加上大大的感嘆號!孩子們一看，立即精神氣十足，朗聲練習讀起課文來。看得出來，每個人都非常投入。我進行了兩輪朗讀抽查，學生非常積極，讀得都不錯。說明有時候改變一下方法，會帶來意想不到的效果。
在教學“鳥多”這個環節時，我設計了一個說話練習：一到六月，小島就熱鬧起來。各種各樣的鳥兒聚集在一起，有的( )，有的( )還有的( )，他們生活的( )。小手如林，他們早就被文本和美麗的圖畫吸引，不吐不快。我先是讓一個學生說完整的一段，後來發現舉手的太多，就改變主意，每人說一句，最後在總結時呈現一段話，這樣讓得到鍛鍊的學生多一些。但是同時出現了一個問題，我發現很多學生說的是一樣的：有的在游泳，有的在天空翱翔，有的在島上散步，有的在和同伴玩耍，有的在孵蛋--------重複的多，說明他們有的只沉浸在自己的答案中，對別的發言沒有仔細傾聽，這樣就失去了集體交流的意義。所以這時我打斷一下要求凡是別人說過的不許再說，並對按要求放下手的一個女孩子大加表揚，雖然她沒發言，但是她學會了認真聽別人發言，一樣了不起。
這節課上得很盡興。可惜沒講完，拓展有點多，下午繼續!
《鳥島》教後反思2
《鳥島》這遍課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關係，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。在上這一時我是這樣做的：
一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的.內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化爲自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯繫課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一隻鳥兒，說說是懷着怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，爲有感情地朗讀訓練奠定了基礎。“從遠方飛來”、“築巢安家”、“養育後代”等詞句與最後一個自然段中“沒有人去碰一下”呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒爲什麼要從遠方飛到這裏來築巢安家、養育後代?學完課文最後一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”“玉白色、青綠色”是抽象的形容詞，我用實物白玉來展示，學生可以直觀地感受到象玉一樣白中透亮的顏色就是玉白色。學生通過看一看，親身的體驗可以使其沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性。
《鳥島》教後反3
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線。
一，給學生創設願讀，樂讀，會讀的閱讀情境。
鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以"讀"爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。
二，通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺，觸覺，視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀，議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化爲自己內在知識儲備的部分。
三，讓學生領略語言文字的精妙。
課文第二小節寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯繫課題上面的插圖讓學生把自己想象成其中的一隻鳥兒，說說是懷着怎樣的心情來島上的。這樣進入了角色，感受語言的內在動力，喚起了學生的情感活動，爲有感情地朗讀訓練奠定了基礎。"從遠方飛來"，"築巢安家"，"養育後代"等詞句與最後一個自然段中"沒有人去碰一下"呈現了一種因果關聯，教學時不妨可先設疑，鳥兒爲什麼要從遠方飛到這裏來築巢安家，養育後代 學完課文最後一個自然段，這個問題就迎刃而解了，當然也更好地說明了鳥島之所以聞名中外的原因。
第三小節是全文的重點所在。由"熱鬧"一詞，引出了鳥島上"鳥多"，"鳥窩多"，"鳥蛋"多。這一自然段的教學，同樣可以發揮插圖的作用，激發學生想象，通過紮實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。根據栩栩如生的插圖，我們可以設計這樣的語言訓練:"六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的 ，有的 ，有的 ……鳥島成了鳥的世界。" 另外，"密密麻麻的鳥窩"雖然從圖上不能看到，但我們同樣可以激發學生去想象，想象鳥窩裏是怎樣的有趣情景。寫鳥蛋，不僅寫其多，還寫其色彩之美。這裏和前文的"築巢安家"，"養育後代"又相呼應。這一自然段的教學可讓學生從前面的角色中走出來，以"來島上游玩的人"的身份談談六月的鳥島給你留下的印象，這就讓學生真正走進了鳥島，併爲感情朗讀及最後一個自然段的學習作好鋪墊。
我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節後，來讓孩子們談感受的，並且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎麼說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
