《登上企鵝島》教學反思(三年級下冊)
【《登上企鵝島》教學反思(三年級下冊)】
《登上企鵝島》這一課的三、四自然段是重點段落，在教學中我注重七個要素的合理組合，協調運用。達到動中有靜，靜中有動，看中有想，想中有悟，悟中有議，議中有評，評中有寫，七個要素互相組合，交遞轉換，時間分配合適。參照EEPO有效課堂教學，我的教學有所改進。下面是我上《登上企鵝島》教學思路及成功、存在之處。
在教學第三自然段時，我先讓願意讀的學生站起來讀，並讓學生思考：這一自然段能解決我們提出的哪些問題。學生讀完之後回答：“能解決成年企鵝與小企鵝有什麼區別，企鵝是什麼樣的這兩個問題。”於是我着重讓學生理解“三十多釐米高”和“小貓那麼大”以及“流線型”這些語句，並採用老師範讀，學生再讀，學生之間互相讀的形式。
在教學第四自然段時，我請學生們帶着問題默讀，當學生找到了三種企鵝和它們的特點之後，我又請三名同學分別來讀出這三種企鵝的特點，並採用了對比讀和學生互評的方式。最後我請了三位學生分別扮演這三種企鵝向大家介紹自己，這時學生還對南極企鵝的種類做了課外補充。
對於5、6、7、自然段，我採用讓學生自學的方式，最後讓學生把小企鵝是怎樣長成成年企鵝的介紹給大家聽。
總結全文時我用課文的最後一個自然段作爲結束語，並讓學生觀看了《登上企鵝島》的圖片，學生們高興極了，在觀看過程中還發表着自己的評論。
上完課後我進行了及時的反思，我認爲有以下成功之處：
1 、注重了學生的讀。
《語文課程標準》中對各年級段的閱讀都有明確的解釋：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在教學中我重點訓練了學生的感情朗讀，朗讀形式上多樣化：自己讀;齊讀;指名讀;分角色朗讀;對比讀;教師範讀;評讀等方式，訓練學生語感，從而使學生提高了朗讀能力。
2 注重了課外信息的融入。
《語文課程標準》的總目標中寫道：初步具備蒐集和處理信息的能力。課上學生質疑的問題中就有兩個開放性的問題，需要學生查閱課外資料才能回答。而且在教學課文第四自然段時，我注重把信息使用與教學過程相結合，我問學生：“除了書上的三種企鵝以外，你還知道企鵝島上有哪些企鵝?”接着我出示課外資料的企鵝圖片，讓他們認識了更多的企鵝，學生通過看、讀簡介抓住了不同企鵝的特點，開闊學生的視野，豐富學生的語言，發揮了想象力，調動了學生儲備的語言，並能很好的運用，使教學十分生動，真可謂是水到渠成。
3、品讀析句，讓智慧的火化碰撞。
在品析第五自然段中小企鵝求食的重點句時，我讓學生讀小企鵝求食一句時，開始學生讀到小企鵝吃企鵝媽媽嘔出來的食物時，大家都覺得噁心，個個學生都叫了進來：噁心，噁心!拍着胸脯，還做嘔的動作。我追問企鵝媽媽爲什麼要這樣做，難道它不知道這樣很噁心嗎?通過這樣一問很多學生積極思考，他們互相討論、探究，找到了答案。紛紛舉起小手回答：“也許是媽媽擔心小企鵝吃到魚刺，她先吃了魚刺，再留肉給孩子吃。”“是啊，這是多麼偉大的母親呀!同學們你們這時還會覺得噁心嗎?”“不噁心。”學生異口同聲，又紛紛舉手：也許是媽媽擔心食物有毒藥，自己先嚐試;也許是媽媽捕到的食物太大，擔心孩子吃不下;也許捕到的食物太硬，媽媽需要加工才能讓孩子吃，這樣孩子才被食物卡喉嚨;也許捕到的食物太冷，媽媽需要加熱才能讓孩子吃，這樣孩子纔不會生病;也許是擔心別的企鵝來搶食物，自己的孩子就沒有吃的了，所以先把它暫時放在肚子裏;也許是……學生躍躍欲試，生龍活虎，舉起的小手越來越多，無數的猜測，而且合情合理，這時我感到學生的智慧不可估量，這時學生再也不做嘔吐的表情，臉上充滿了喜悅和幸福，覺得企鵝媽媽好偉大，他們把企鵝媽媽比作碎粉機、微波爐、儲藏室、冰箱、……
4、拓展資料，讀寫結合。
新課標指出課堂不是爲教教材而教課，教材是範例，是引子，活用教材，應以教材爲依託，跳出教材，讓學生學有所用。在學習課文第三自然段，當學生了解了三種企鵝之後，我注重滲透寫法，要求學生進行仿寫。在品析課文第五自然段小企鵝求食的重點句時，這個句子中連用了四個動詞，因此我讓學生練習寫一寫：帶有連續動詞的句子。
這堂課我認爲有以下不足之處：
1 不善於用教學機智處理突發事件。
所謂教學機智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋做出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啓學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。在本節課教學中有這樣一個小場面，當我講到帽帶企鵝有什麼特點時，學生馬上能說出它的特點是有禮貌。這時一位膽小的漂亮的女同學高舉起右手說：“老師，帽帶企鵝還有一個名字呢?”我讓她起來說。他馬上興奮的說道：“帽帶兒企鵝又叫南極企鵝，是阿德雷企鵝的近親。”我對這一突如其來的回答使我感到又驚喜又意外，因爲我也不知道她說得對不對，但對她的.勇敢和膽識很欽佩，但又不知如何去表揚她，於是我只說到：“你說得真好，請坐。”回想起這一場面，我思考了許多。如果我當時在追問一句：“你是怎麼知道的?”我想會產生不同凡響的藝術效果。她肯定會說從課外書中查到的，這時我再用欣賞的口吻表揚她：“你真會學習。”我想她得到這種評價肯定會難以忘懷，同時也給其他同學提供了一種學習方法，看課外書，增強學生看課外書的興趣。
2 學生說的慾望沒有得到充分的展示。
《語文課程標準》的基本理念中說道：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在本節課上學生收集了許許多多有關南極企鵝的資料，整個教學過程中學生那一雙雙小手總是高舉着，十分踊躍，當我看到那一雙雙渴望的眼神，看得出來他們還想補充一些課外資料，但由於時間的原因，我只想着趕緊把教案“走下來”，忽略了學生的感受。我想：如果在處理5、6、7自然段再簡單些，可以用餘下的時間讓學上充分的說，這樣可以調動學生充分展示自己的願望。
3、拓展教材，進行仿寫，訓練不深入。
在學習課文第四自然段時，讓學生了解完三種企鵝的特點後，我沒有給學生充分的時間自主總結歸納寫法，而是生硬地告訴學生，致使學生記憶不深。在下筆寫時有一定的困難。再加上學生平時不留心觀察動物，所以只有幾個學生寫得可以。再一個是我讓學生練習說帶有連續動作的句子。學生都能用上4個以上的動詞，只是描述得不夠生動，但時間緊我就沒有評議，深入訓練，有流於形式而沒能深探究。
以上是我在教學《登上企鵝島》一課的所思所感，在今後的教學中我會以此爲借，揚長避短，上好語文課。
