蘇教版語文《鳥島》教學反思?精選

　　《鳥島》第一課時教學反思

蘇教版小學語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。因此，這篇課文的教學中要引導學生抓住鳥島的特點，激發學生愛鳥、護鳥的情感，培養學生的環保意識。同時這篇課文條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。課文中配有插圖和照片，形象展示了鳥島的情景。所以我認爲“圖文結合，發揮想象”可充分調動學生的學習興趣，同時有助於理解課文內容。上《鳥島》這課時，我的指導思想是“授之以漁”重在教給學生讀文，學習字詞學習的方法，授課完成後有很多感受：

一、圖文結合，引入課題，感受漢字魅力

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，由圖片導入，進一步認知“鳥與島”在字形字義上的區別，再質疑發問，帶着思考走進課文學習。引發學生對於有千千萬萬只鳥的鳥島學習的興趣。因此教學中，激發學生的學習欲，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個有趣又引發思考的學習氛圍。

二、任務引領，方法指引，強化小組合作

在學習過程中，設計任務引領，方法指引，意在培養學生自主學習在先，小組交流互通有無，人人都參與到課堂學習中來。

小組成員分工合作，大膽地自信地在組內交流自己的認知，再通過專心傾聽，互評互補小組意見，在積極主動的彙報中人人有收穫。

三、圖文結合，突破重難點，感受語言描寫美

《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨着一個，窩裏窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學生不易體會。所以我在教學這一重點段時，充分利用網絡的優勢，提供各種圖片，讓他們通過看鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。以多媒體課件爲載體，通過情境的創設爲學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變爲現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。

四、掌握方法，多元識字，感受漢字文化

學生在預習的基礎上充分交流自己學習字詞的過程與方法，譬如：學習“築巢安家”一次，引導學生理解“巢”就是“鳥的窩”，然後理解“築巢安家”。再用“築巢安家”試着說話，小鳥在我家門口的楊樹上“築巢安家”。生字“玉”字形筆畫簡單，那就重在引導學生理解玉的文字演變以及字典中引申的“玉”的3種不同用法。“密”重在引導學生巧妙記字形，從而比較記憶“密”“蜜”的不同用法……力爭引導每一個生字，多元識字。

五、想像說話、訓練表達，提高語言運用

比如：在教學重點段3自然段學完後，我設計了句式練習：六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的--------……真逗人喜愛。既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變爲現實的、開放的、有個性化的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆。

我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教教學設計能根據低年段學生的特點及課標要求制定教學目標，符合學生的身心特點。着重激發學生的學習興趣，通過圖文結合及多媒體等直觀的方式吸收學習收穫

不足之處：就是多了第四部分——導學重點，學習第三自然段。增加這一部分的原因有二：1、增加第一課時的信息容量;2、不想第一課時千篇一律，過於常規，期望有出彩之處。可是在我實際執教的過程中，卻因爲沒能把握各環節的時間，提高課堂效率，所以不夠時間上第四部分。

在以後的教學中我一定更盡心地設計出更加適合學生積極參與的有收穫的課堂。

　　《鳥島》公開課教學反思

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交*。使整個教學過程成爲學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計瞭如下的教學目標。

1、通過對課文的誦讀品味，瞭解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧祕的濃厚興趣。

這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學着眼於功能性目標，即把原來着眼於雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變爲着眼於素質目標，同時儘可能實現雙基目標的教學。

一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因爲在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”爲主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力爲學生創設一個願讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化爲自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的`鳥窩一個挨着一個。窩裏窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裏行間的思想感情。

四、突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人爲主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展爲出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他

們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

教後我所想到的：

1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且瞭解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

縱觀整堂課的設計，我努力爲學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變爲“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正優化了語文課堂教學。