公儀休拒收禮物的語文教學反思

這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認爲教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是瞭解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。

一、初步感知，研討學法。

我是第一次教獨幕劇，沒備課之前，對獨幕劇的特點及一些基本知識我知道得甚少，因此，當課堂剩下20分鐘我提前進入這一課的教學時，很乾脆地另類處理。我直截了當地問：

“同學們，明天我們又要學習新內容了，你們認爲第10課該怎麼學？”

許多同學立即回答：“演”！

“還沒有學你們就會演？”

“會，我們看過了”。

“不需要預習一下？”

“不必要。”

“現在就想演？”

好幾雙小手舉起來了，而且露出非常急切的神態。

“好吧，自由組合人員。”

【這個教學片段沒有經過設計而是突發奇想的，因爲突然接代課任務，我在毫無準備的情況下進入這一課，正感一籌莫展時，我乾脆把學習的主動權交給學生，尊重學生的個性，也創設了自主表演的情境，使學生自由地有創意地表演一番。】

但是，孩子們弄錯了，不該旁白的旁白了，表演也不到位。

二、從體裁入手，瞭解學法。

當天晚上，我收集裏許多與課文的相關資料，準備得很充分，胸有成竹了。第二天一上課，我就提問：獨幕劇是什麼？一部分學生知道是劇本的一種類型，有兩個學生還知道是一種文學體裁，但是“劇本”、“體裁”這些詞對四年級的孩子來講有點抽象，我不想直接講解，而是變換方式說：“你們發現這篇課文跟以前學的課文有什麼不一樣？”話音剛落，許多小手舉了起來。

生1：我發現課文一開頭就寫出時間、地點、人物。

師：這就是獨幕劇的特點。劇本分爲獨幕劇和多幕劇，獨幕劇比較短，只有一幕，一幕以上的戲劇稱爲多幕劇。獨幕劇開頭必須寫出時間在什麼時候，地點在哪裏，人物有幾個並交代他們的身份。

生2：老師，我發現人物講話不用冒號和雙引號。

師：又不是他本人在說話。這是臺詞，是別人在演他這個角色，所以不用雙引號。你很善於觀察。

生3：我發現中括號只寫一邊不寫一邊。

師：你好眼力。這是交代劇情的佈景和人物活動用的，不需要朗讀，更不需要旁白。

生4：我發現人物說話時的語氣和動作都使用小括號。

師：哪些語氣？哪些動作？

生：“忙起身向老師行禮”、“回味似的”、“滿臉堆笑地”、“恍然大悟地”。

師：這些話要不要讀出來？你們討論討論。

生5：不需要讀出來，也不需要旁白。

師：你是怎麼理解的？

生5：讀出來句子就不通順了。

生6：表演時才演出來的.。

師：你來演試試？

【這個教學片段是我精心設計的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈。”我在備課時發現，心想：如果以此理論爲依據進行教學，效果會很好。果然不出所料，孩子們很快了解獨幕劇的特點以及學法了。這樣教學體現了新課程三維目標中的能力目標，也展示了我的教學過程與方法。】

三、重點點撥，理解內容

這篇獨幕劇的語言文字通俗易懂，不需要太多的講解，教學時，我只抓住下列問題讓學生討論：1.公儀休愛吃魚嗎？從什麼地方可以看出來？2.公儀休是怎樣拒收禮物的？待學生髮表看法後啓發學生思考：公儀休說他“一聞到魚的腥味就要嘔吐”是真話嗎？這句話你是怎麼理解的？

【三維目標中知識與技能列在第一位，教學中，我抓住有價值的問題幫助學生在課堂消化以便掌握所學的知識，達到培養學生的智能。】

四、精讀感悟，拓展延伸

師：“公儀休喜愛吃魚，爲什麼卻不肯收別人送來的兩條鯉魚呢？”我讓學生反覆朗讀子明和公儀休的對話，特別是公儀休最後講的那段話，讓學生在朗讀默讀中領會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。

師：“聽了公儀休這一番話，聯繫現實生活談談你的理解。”學生暢所欲言。又再次表演。我問子明的扮演者：“你明白了什麼？你會怎樣去做？”那孩子演得惟妙惟肖。

【《小學語文大綱》明確指出，朗讀和默讀是閱讀教學中最經常和最重要的訓練。我依綱扣本，讓學生在讀中理解課文主要內容，在讀中領會作者的一些表達方法，在讀中感悟公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。】