《ai ei ui》教學實錄及評析

單元教學目標：

1．情感、態度、價值觀：開始體會到拼音識字的樂趣，樂意拼讀。

2．識字：10個；通過拼音鞏固學過的字；滲透性識字。

3．詞、語、句：拼音要點：9個複韻母；拼讀音節，拼音識字；兩個整體認讀音節。

4．閱讀：背誦《早操》。

5．口語交際：能夠用完整的句子較清楚地對字母的字形進行對比說明。

6．學法和習慣：初步掌握通過比較認識事物、概括事物特點的方法，培養仔細觀察發現事物特點的習慣。

課時教學目標：

（一）知識與技能

1．會認讀“ai、ei、ui”三個複韻母，滲透發音方法。

2．會認讀“ai、ei、ui ”的四聲。

3．能正確的拼讀韻母是“ai、ei、ui”的音節。

4．通過拼音鞏固學過的字，滲透性識字：“飛、來”。

5．能夠用完整的句子較清楚的對複韻母與單韻母的形進行對比說明。

（二）過程與方法

在遊戲、活動中，讓孩子們去嘗試、去發現、去合作、去探究，使他們親身經歷整個學習過程。

（三）情感、態度、價值觀

激發孩子們學習拼音、進行拼讀的濃厚興趣，調動他們的積極情感，使他們樂學，願學，主動地學。

（四）學法習慣

初步掌握通過比較認識事物，概括事物特點的方法，培養仔細觀察，發現事物特點的習慣。

教學重點：

1．認讀"ai、ei、ui"三個複韻母及其四聲。

2．能夠用完整的句子較清楚的對複韻母與單韻母的形進行對比說明。

3．拼讀音節。

教學難點：

1．認讀“ai、ei、ui”三個複韻母的四聲。

2．拼讀音節。

教具：

1．字母卡。

2．帶有四種聲調的小帽子，貼有“ai、ei、ui”三個複韻母的娃娃臉。

3．教學軟件。

學具：

1．寫有“ai、ei、ui”四聲的韻母卡。

2．寫有音節的楓葉卡、蘋果卡、梨卡。

教學過程

一、激趣導入，溫故知新

師：同學們，你們還記得我們學過的這些字母朋友嗎？（師一一出示字母卡片，生讀。將 單韻母、聲母分別列出來。）

師：今天這節課，老師又給大家帶來三位新朋友，你們想不想認識他們？

生：（略）。

二、引導發現，自主探究

師：這幅圖上畫的是什麼？（課件展示，出示姐弟挨着圖）

生：這幅圖上畫的是兩個小朋友。

生a：（補充）在挨着。

生a：大姐姐和小弟弟在挨着。

師：比較一下他們兩人的個子，你發現了什麼？

生：大姐姐高，小弟弟矮。

師：高矮的"矮"和挨着的"挨"，音節中的韻母就是我們要認識的第一位朋友。（點擊按鈕，閃現ai ），誰能讀讀？

生讀（略）。

（ 通過看圖談話，培養學生觀察和口語表達能力。另外，這幅圖片是姐弟倆一高一矮，緊 緊挨着，幫助學生體會ai的發音。）

師：我覺得，剛纔這三位同學讀得都很接近正確讀音，要把它讀得非常準確，大家還要仔 細觀察，它是由哪兩個字母組成的？

生：它是由a和i組成的。

師：對，那誰在前，誰在後？

生（齊）：a在前，i在後。

師：所以我們在讀的時候，要先發a的音，收尾時是i的音，由a滑向i，聽老師讀：ai。

生跟着師讀。

師（聽到有的同學把a和i分開來讀）：大家要注意，由a滑向i時，中間氣不斷，要一口氣 讀成ai。

生齊讀。指名讀。

（老師循循善誘的引導、幫助學生探究複韻母ai發音的方法。同時也是爲孩子們自學ei、ui 作 鋪墊。）

師：我們會讀了，怎麼能記住它呢？

生：要是看見兩個人挨着，就記住ai了。

生：兩個小人挨着，ai、ai、ai。（兒歌）

師：剛纔，這位同學說了一首兒歌，老師這也有一首小兒歌，你們想不想聽？（生答） a 在前，i在後，緊緊挨着是朋友。（師做手勢）

師：我們會讀了，也記住了，那麼把它寫在四線三格里，應該怎樣寫呢？

生：先寫a，a寫在中格。再寫i，i的一豎在中格，點兒在上格。（生說師寫）

（二）學習“ei”

師：我們接着往大姐姐和小弟弟的身後看。（出示課件：一個大盤子裏放着四個杯子）你 看到什麼了？

生：我看到了杯子。

生（齊）：一個盤子裏有四隻杯子。

（將語文學習與數學知識聯繫起來，很會學習，給予鼓勵）

師：杯子的"杯"，音節中的韻母就是我們要學的第二位朋友。（點擊按鈕，跳出"ei" ）同 學們自己試着讀一讀。

（大膽放手，讓孩子們嘗試着讀，相信孩子們能學會。）

生試讀。

師：誰願意當小老師到前面讀一讀？

一生到前面讀，其他同學認真看，仔細聽，辨別，然後探討着發音，直至正確。齊讀，指 名讀，分組讀。

（充分發揮"小老師"的示範作用，因爲榜樣的力量是無窮的，尤其是同伴，學生非常關注，在生生互動中學會了ei的發音方法。）

師：你有什麼好辦法能記住它嗎？

生：一個e，一個i，合起來就念"ei"。

生a：四個杯子，ei，ei，ei。（說兒歌，獎勵小笑臉。）

生a：四個杯子挨着，ei，ei，ei。

（孩子們爲了記住ei的發音和樣子，編出了各種各樣的兒歌，想象力非常豐富，再加上老師及時的評價激勵，學生的思維活動和學習氣勢空前高漲。）

師：把"ei"寫在四線三格里，應該怎樣寫呢？

生：先寫e，寫在中格，再寫i，豎寫在中格，點兒寫在上格。（生說師寫），齊讀。

（三）學習“ui”

師：大姐姐和小弟弟說了很長時間的話了，口渴了，怎麼辦呢？（出示課件，呈現倒水的 動態過程）倒水的"水"，音節中的韻母就是我們要認識的第三位朋友（呈現"ui"）會讀的同 學自己讀一讀，不會讀的同學可以問問其他同學，會讀以後，還要想辦法記住它。

（大膽放手，讓孩子們自己探究着去學。孩子們此時非常願意，想方設法嘗試着讀。）

生讀，想辦法。

師：誰會讀？

生讀（指名讀，小組讀）

師：你記住它了嗎？

生（齊）：記住了。

師：你怎麼記住的？

生：看到媽媽倒水就記住“ui”了。

生a：一個u，一個i，合起來就念“ui”。

生a：ui，ui，ui，找飯吃，媽媽端飯把他喂。

師：真棒！（獎勵小笑臉）

（因爲教師組織、引導得法，獎勵及時、恰當，孩子們思維活躍，口語表達能力強， 一個個記住韻母的小兒歌脫口而出。）

師（看到生紛紛舉手）：同學們還有好多好辦法呢，課下我們再互相交流交流。ui，應該怎樣寫呢？

生說師寫。

一生：老師，我覺得你寫的豎不太好。

師：你是說老師寫得不太規範，是嗎？我想，你一定能比老師寫得好，這樣吧，下課以後，咱們倆再好好研究研究，好嗎？（生點頭。）

（老師改變了教學的方式，提供交互式的學習平臺，創設了民主、寬鬆、和諧、愉悅 的氛圍，於是，在學習過程中就出現了時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。）

生齊讀"ui"。

師：同學們看，我們今天認識的這三位新朋友都是由兩個單韻母組成的，我們把它們叫做 複韻母。（指板書）下面，我們比一比，看誰反應快，讀的準。師指生讀。

（“ai、ei、ui”三個複韻母的教學，注重了讓孩子們去嘗試、去發現、去探究，使他們 親歷整個學習過程；同時，側重了發音方法的指導以及記憶方法的多樣性。此外，還有機的進行了口語訓練。）

三、學法遷移，形成能力

師：同學們，你們知道嗎？我們這三位朋友來的時候，還帶來了四頂小帽子呢！（貼）仔 細觀察一下，每頂小帽子上還有一個小符號。

生（齊）：一聲、二聲、三聲、四聲。

師：還記得那首小歌謠嗎？

生（齊）：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

師：這三位朋友戴上帽子，大家還認識它們嗎？我們來試一試。（注：“ai”按順序戴四聲帽子，“ei、ui”打亂順序戴四聲帽子。注意聲調的位置放準確。）

師放生讀。

（因爲學生已學過單韻母的四聲，此環節沒再逐一去教，而是利用遷移的規律，通過 孩子們喜聞樂見的遊戲形式，很輕鬆地會讀“ai、ei、ui”的四聲了。）

當給“ui”戴帽子時，好幾個同學喊了起來：“老師，i上少了一個點。”

師：同學們觀察得可真仔細，爲什麼少了一個點兒呢？

生：因爲i上標上了聲調。

師：非常正確，i上標上了聲調，它不能戴兩頂小帽子呀，所以，就把它原來的那頂小帽子給摘掉了。

生：那爲什麼“ai”和“ei”i上的點兒沒去掉呢？

師（重新拿出ai和ei）：同學們看，ai的小帽子戴在了誰的頭上？（a）ei呢？（e）那ui 呢？（i）通過觀察，我們知道了，ai和ei的聲調沒有放在i上，所以i上的小帽子就沒有摘掉。

（孩子們極強的觀察力、不懂就問的好習慣，正是民主、寬鬆、愉悅、和諧的學習氛圍的必然產物。）

師：請組長拿出韻母卡片，組織本組同學讀一讀。

（熟讀ai、ei、ui的四聲，對即將進行的拼讀是非常關鍵的。爲了讓每個孩子學習機會 均等，經歷學習過程，於是採用小組合作學習檢查、矯正的方式進行。）

分組檢查，由孩子們選擇讀的方式，不讀的同學當"小警察"，用"紅燈、綠燈"進行判斷。全組都讀正確的，獎勵一面小紅旗。

（恰當的評價方式，激活了孩子們互幫互助、合作進取的意識。）

四、形式多樣，快樂拼讀

（一）以動畫形式呈現，利用熟字帶音節，拼讀音節滲透性識字的方法，進行拼讀學習。

1．（出示課件，以動畫“小貓、小鴨子、小兔子”的形式呈現“白、每、水”三個字及音節）孩子們注意力高度集中，拼讀的慾望極強，便讓孩子們齊讀。

2．（出示課件，以動畫“聖誕老人”的形式呈現“愛、來、飛、在、快、給”幾個字及音節）孩子們興趣十分濃厚，特別是讀正確後，能聽到“你真行！你真棒！你真聰明！你太棒 了！"等表揚，能得到紅紅的小笑臉，他們更是爭先恐後地讀。

3．（出示課件，以動畫"小恐龍、小天使、小狗"的形式呈現"龜、腿、嘴"三個圖及音節） 孩子們的情緒依然高漲，跑到前面，甚至站到椅子上，爭取機會。

（二）擴大拼讀音節的量，在小組合作學習中練讀。

師：有的同學說，我還沒讀呢，沒關係，老師還有更好的禮物要送給你們呢！組長把報紙 打開，讓同學們看一看。

生看（蘋果卡、梨卡、楓葉卡）

師：這些卡片漂亮嗎？你們喜歡嗎？想不想得到它？（生答）想得到它，可要仔細地聽要 求：你喜歡哪張卡片就拿哪張卡片，你呀，要把卡片背面的音節讀準，會讀後，讀給你們組的其他同學聽聽，讓他們判斷一下，你是否讀對了，如果你們組的每個同學都會讀了， 就請你們舉手告訴老師，老師檢查一下，你們都讀對了，還要獎勵你們組一面小紅旗呢！

生讀，師檢查。

五、總結昇華，拓展延伸

師：課後，請同學們把書後查字表中，音節的韻母是"ai、ei、ui"的字勾劃出來，讀一 讀，我們比一比，看誰找的全，讀的準。

教學總評：

本課教學較好地體現了新課標的理念,具體體現了以下幾個特點：

1.爲學生創設了樂學的情境，注重學生情感的激發。“ai，ei，ui”三個韻母的引出用的是學生喜歡的電腦圖片，四聲的教學是用形象的娃娃頭和帽子，拼讀音節的訓練用的是各種卡通人物帶來的會跳動的音節,擴展的音節練習則採用的是漂亮的蘋果、梨、楓葉形的拼音卡片。此外教師在交待每個環節的內容時，用語也非常形象親切，如稱“學習字母”爲“認識幾個新朋友”，把“練習拼讀”說成“帶來的禮物”等。再加上教師恰當地使用了笑臉、紅旗等學生喜歡的激勵手段。這樣就使單調枯燥的拼音教學充滿了情趣,學生參與學習的熱情非常高漲,學得輕鬆,學得愉悅。這也正是新課程所提倡和追求的。

2 .注重學生自主學習能力的培養，教學體現出了層次性。教學“ai”時，教師指導“兩個韻母連讀”的發音方法；教學“ei”時，則讓學生嘗試運用這種方法讀，讓學生示範，教師給予正音指導；教學“ui”時，就全部放手讓學生自己去讀、去記，學生便利用前兩個字母的學習方法，自己學會了“ui”。老師根據一年級學生的實際，恰當地逐步放手讓學生經歷自我探究的學習過程，掌握了學法，培養了自主學習能力。此外讓學生想辦法記住韻母時，學生的自主性得到了充分的發揮，想出了多種不同的方法，發散了學生的思維，創新能力也得到了培養。

3. 發揮了小組合作學習的優勢，學生的合作意識、交往能力和小組長的組織能力得到了有效的培養，同時學生參與練習的機會增多了。長期培養訓練下去，學生的合作互動學習將會釋放出巨大的潛能，師生在學習中的角色纔會實現真正意義上的改變。