漢語拼音《ai ei ui》教學設計+教學反思

　教學目標：

　　1.學會ai、ei、ui 3個複韻母，能認清形，讀準音。

2.學會ai、ei、ui的四個聲調。

　教學重點：

掌握3個複韻母的音、形及四聲。

　教學難點：

掌握3個複韻母的音、形、標調方法。

教學準備：

教學課件、ai ei ui頭飾。

　教學過程：

　一、導入

小朋友，你們好!就在剛纔，我遇見了六位老朋友。聽說我們來上課，就嚷嚷着要一同來，你們歡迎嗎?

大家跟着音樂鼓掌，我把它們請出來。

(放音樂，出示單韻母圖)

熟悉嗎?誰來介紹一下?指名讀。

如果戴頂帽子還認識嗎?(出示帶調單韻母)開火車讀。

這幾位老朋友還託我帶了點禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發言的好孩子。你們願意得到它嗎?老師希望全班小朋友都能成爲愛動腦的好孩子。

二、學習ai

今天我們要在一起學習新的韻母。

(一)引出ai，知道複韻母

小朋友們看，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎?瞧，他們你挨着我，我挨着你，空出位置給別人，多友好啊!哪個韻母發一個挨緊一個的“挨”這個音呢?

板：ai

你們有什麼發現?(ai是a、i手拉手後組成的)

是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫複韻母。(出示“複韻母”三字，注拼音)跟讀。

(二)讀準ai

誰已經會讀這個複韻母了?指名讀。

我聽清了，還看清了。發ai時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。

指名讀。糾正。齊讀。

現在，老師想和小朋友合作讀，誰願意和我合作?

(握握手)現在你是我的同桌。 請你讀 ai，讀三遍。(生讀，師翹起拇指：你真棒!非常好。)現在我讀，你聽。(師故意讀錯，請同桌糾正。糾正後再讀，請同桌表揚)

象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會?請一組合作讀。(表揚他們合作得很好)

現在同桌小朋友合作讀讀ai 。

指名讀。齊讀。

(三)讀ai的四聲(出示ai的四聲)

你們猜猜看聲調戴誰頭上?不過要說出理由來說服大家的。

生1：戴i的頭上，因爲i小，大的讓小的。

師：有點道理，你平時肯定是個好孩子。

生：我認爲戴a的頭上，因爲a在前面?

師：按順序標。也有點道理。

學生急了，互相爭論。

師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排着隊出來了，(出示a o e i u ǜ )讓他們告訴你：給複韻母標調時，按單韻母的口型大小來排隊，有a標a上，沒a找 o e， i u 並列標在後。現在你們說ai的聲調要標在誰的頭上呢?

生異口同聲說a上。

ai的四聲會讀嗎?自己讀讀，先按着順序讀，再倒過來讀讀。

指名讀。開火車讀。

有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來。愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛!這首兒歌裏可藏着好幾個ai呢!你注意到了嗎?

　三、課中休息

　　剛纔我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。

小朋友幼兒園裏學過一首歌《拔蘿蔔》，還記得嗎?現在我們一起來聽這首歌，大家跟着一起唱，我們還可以加上動作。(聽唱《拔蘿蔔》，師帶領學生表演。)

　四、學習ei

(一)讀準ei

小朋友，拔蘿蔔累不累?不累，我們這麼多人一齊ei喲ei喲地拔蘿蔔，蘿蔔一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個複韻母。

板書：ei

ei由哪兩個單韻母手拉手?誰會讀?

指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示範。

再指名讀，齊讀。

現在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿蔔呀──(生：ei、ei、ei)，用點勁呀──，齊心協力──，加油幹哪──。

(二)讀ei的四聲

(出示)自己讀一讀。順序、倒序。指名讀。

現在我們又要同桌合作了，這回讀書上ei的四聲。先翻到。左邊小朋友用手指着四聲考同桌，他讀得好，你表揚他。請一組試着合作。(示範)

遊戲：聽老師說一句話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢表示一下。

小公雞叫喔喔。搖搖──(尾巴)起得早。

　五、學習ui

(一)讀準ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，讀成uei，但我們不用這種寫法，而是寫成ui。板寫。

你會讀嗎?指名讀，齊讀。

我們再玩個遊戲，模擬山谷回聲。師：ui-，大山你好!生：ui-，大山你好!師：ui-，我喜歡你!(生答)師：ui-，我會念ui了!(生答)

(二)讀準四聲

出示，開火車讀。

真不錯，小朋友學得很好。

這裏有一首兒歌：

小白兔

小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，鬍子翹，一動一動總在笑。

讀一讀，找一找，哪些字含有我們今天學的韻母。

在生活中含有ai、ei、ui的音有許多，讓我們一起看看，一定會有很大的收穫。

　六、拼讀帶有ai ei ui的音節

請每個孩子明確自己所做的頭飾是哪個複韻母。

以風車轉動形式出示三組分別帶有ai ei ui的音節，運用多種形式讀：開火車讀、小老師領讀、師範讀、拍手讀。

七、指導書寫

這堂課小朋友學習了ai、ei、ui，學得很好。現在我們要學習怎麼寫好複韻母。

生觀察，彙報：

複韻母是一個整體，不能分開寫。

師範寫，學生先書空，再描紅，後摹寫。

好，今天的課我們就快結束了，小朋友學習很認真，老師想送給你們一首兒歌當作禮物：

走路要學小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐着要學大白鵝，挺胸擡頭精神好。不要學那小青蝦，弓背彎腰真糟糕。

願大家在生活中學小花貓，在課堂上學大白鵝，好不好?下課。

　漢語拼音《ai ei ui 》教學反思

以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處於最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基於這樣的認識，我設計了本次教學。

在學習漢語拼音前，我就告訴學生，如果你學好了漢語拼音，後面的學習識字問題就全解決了。它能幫助你讀音。所以，學生們渴望學會漢語拼音。

在學生有了需要之後進行教學，他們把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。爲此，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。爲了達到這一目的，我積極利用多媒體課件和各種遊戲爲學生創設生動、直觀的活動情景，力求使每個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的'“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，採用多種活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯繫起來，讓學生聯繫口語的語音自主的學習所學內容，從中體會複韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，促使學生想學、樂學。

可是，正式上這課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將複韻母ai ei ui及四聲調出示在課件及黑板上，然後用平常課堂上所常用的各種形式來讀，本以爲學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生髮音不準確，記憶十分困難。

在進行音節拼讀時，學生練習積極性各不相同，效果也不夠理想。課後我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“課件上的拼音不好看。”的確是這樣啊，兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未接觸，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難爲易，大大提高學習漢語拼音的效率。

看到學生的學習情況，我把喜悅與煩惱埋在心裏，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。