小學五年級語文《天窗》教案（通用14篇）

作爲一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的小學五年級語文《天窗》教案，歡迎大家分享。

小學五年級語文《天窗》教案 篇1

教學目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解並積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

教學重點：

從“天窗是什麼樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學難點：

通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。

教學準備：

老師

課件

學生

1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啓發學生思考：“天窗”的特別之處

(2)出示：於是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那裏的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

說明

通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，爲感知環節的學習做好準備。

二、整體感知，概括課文內容

過渡：天窗爲什麼要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味着什麼，究竟有什麼魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

(一)自讀課文思考

天窗是什麼樣的?

天窗在什麼情況下成了孩子們的慰藉?

1、交流問題一，出示課文1-3節

(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——於是——

(2)出示句子，再讀：鄉下人爲了採光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞

2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是?

板書：慰藉

(2)理解：“這時候”是什麼時候?

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

說明

“概括課文的主要內容”是課後的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導纔有層次，學生的概括纔會有條理，使老師的指導體現過程。

三、結合朗讀，學習感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因爲……所以……說說夏天陣雨時，爲什麼天窗是孩子們的慰藉?

1、出示比喻句：“孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了。”

讀一讀

討論：這句話是怎麼寫的?寫出了什麼?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗後，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)

朗讀指導，體會當時的情景。

小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

2、學習第五小節

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)

(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

利落)在作者的眼裏雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多麼有趣啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?

讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導讀第五節(指名讀——師範讀——男女同學對讀)

小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的鬱悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

板書：看到 想象到

(二)而當夜晚來臨的時候，對於那些被家長逼着上牀去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什麼?想象到了什麼呢?

1、學習第六、七小節

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢?讓我們讀讀作者當時的感受。

指名讀課文的第六、七節

作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;

看到的是一朵雲，想象到的是無數奇幻的雲彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學習句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試着把下面這段話說具體。

滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。

奇幻的雲彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，　的 。

齊讀：這該是多麼美麗的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——。總之——

2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗裏得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導學生背誦第7節

說明

第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，並充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

四、總結昇華，引導質疑，認識作者

(一)學習第八節，體會“神奇”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?

板書：神奇

(二)引讀第九節，質疑

1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因爲——

2、學生質疑：爲什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最後一句話。)

3、引導學生思考：在你無奈的時候，什麼是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來

4、學生自讀第4——7節討論，交流

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、複雜、實在。

理解：真切

5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

(三)認識作家茅盾，出示資料

說明

對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學着自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文後，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰纔會更真切，對文章的理解也更透徹。

五、學習方法，佈置作業

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)

3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

說明

本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混爲一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。

小學五年級語文《天窗》教案 篇2

(一)、激情導入。

1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。

2、你知道什麼叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀慾望。)

(二)、整體感知課文。

1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

2、看完畫面，你對天窗有什麼感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。

(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，爲理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)

過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什麼意思?什麼叫唯一、唯一的慰藉呢?爲什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什麼時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什麼?又想到了什麼?分別用和～～在文中畫出來。

2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

3、四人小組討論交流。

4、全班彙報交流。

師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。

5、指導朗讀47自然段。

(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

(四)、學習8、9自然段。

是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認爲這個天窗怎麼樣?(是神奇的)

1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

2、爲什麼說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

(1)、它會使你看見了，若不是聯繫到的種種事件!句中的兩個它指什麼?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

(2)因爲活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什麼意思?

(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反覆朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

(五)、總結拓展。

1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多麼神奇啊!

2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什麼、想到了什麼?說給同學們聽聽。

(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)

板書設計：

是孩子們唯一的慰藉 是神奇的

天窗 看見 想象 是放飛心靈的

雨腳雷電星雲無窮無盡 一線天空

小學五年級語文《天窗》教案 篇3

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”並喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

教具準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰着大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)於是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味着什麼呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨着木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什麼?(慰藉) 晚上，當你被逼着上牀去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子裏伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什麼?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什麼?(慰藉)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那麼誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什麼情形下，最需要慰藉?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什麼?

2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景;用“也許也許也許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那麼我們說這一方小小的空白真是值得我們讚頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，並且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

四、家庭作業

1、背誦自己喜歡的段落。

2、完成課後第3題。

板書設計：

天窗

“ 無” “有” “ 虛” “實” (精煉)

(豐富)

小學五年級語文《天窗》教案 篇4

教學目標：

1、知識與技能

(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法

(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3、情感、態度與價值觀

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、複習舊知

1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什麼?男女搭配讀幻燈片

二、正課

學習4至7段

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼?

2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什麼情況下出現的?

3、爲什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨裏跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看見了……

e.比較句子有沒什麼不同? 雨腳在那裏卜落卜落跳。雨點兒在那裏跳。 f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼? 這雨這雷讓你想象到什麼?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎麼樣啊?

g.師生搭配讀4、5段

4、當夜幕降臨，孩子們被逼着上牀“休息”的時候，爲什麼，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

b.交流彙報

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)

學習8、9段

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)

a.“這小小一方的空白”它指什麼?

b. 爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什麼?

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最後一段)

a.同學們，你們看，這裏的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀?

b.理解“無、虛、有、實”

c.爲什麼作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

d.齊讀8、9段

三、總結拓展

1、齊讀全文

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生爲我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業佈置

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

板書設計計：

天窗

孩子們的慰藉

看見　　想象

雨腳 閃電 星雲 無窮無盡

小學五年級語文《天窗》教案 篇5

學習目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”並喚起學生與課文的共鳴。

學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

學具準備：多媒體課件

學習過程：

學習環節教師活動學生活動

一、激發興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子裏就像黑洞似的）。於是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什麼魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味着什麼呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

3、質疑。

(1)爲什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因爲活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最後一節，請同學擡頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、爲什麼要加引號?

②爲什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③爲什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

指名讀

二、自讀課文，完成練習

1、出示要求：在讀中注意以下問題

（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

（2）完成填空：

當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裏的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

①注意讀準多音字：藉（jiè）

②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

3、反饋

指名讀

三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質疑。

(1)師：爲什麼說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因爲活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最後一節，請同學擡頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、爲什麼要加引號?

②爲什麼說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

③爲什麼說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來認真讀課文。

文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停）找到有關的語句，聯繫上下文說說你的理解

（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

（3）同桌讀

（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋裏，隨着木板窗的關閉，被逼着上牀去“休息”的時候……好似被關進了地洞裏的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”）

（5）天窗豐富了孩子的想象

（6）教師啓發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？

2、讀第五節：

（1）引讀：“透過天窗孩子看到什麼、想到什麼”

（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什麼而想到什麼？

體會“卜落卜落”（聲音輕巧)閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落）體會作者觀察的細緻，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

（1）自己讀好這句句子。

（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋裏時不快。

教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地裏，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如夥伴般的親密關係。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示）

3、學習第六節：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什麼呢？請聯繫上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

（1）指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”：從一粒星想到無數星，從一朵雲想到奇幻的雲彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、雲、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也爲大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

l出示動畫：晴朗的夜空裏一彎新月高掛，透過天窗，看見眨着眼睛的星星、輕盈飄來的雲彩、滑翔而過的流星……你會想到些什麼呢？（有這些動畫的資料……）

（1）仔細觀察畫面，說說你看到什麼?想到什麼?

（2）任選你喜歡的句式說話。

l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你會從（）、（）、（），想像到（）、（）（）

（3）師引讀：啊唷唷——

3、（出示最後一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因爲天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

指名說

同桌讀

分組讀

分四組，最後齊讀

聽

自讀

男、女生讀

指名讀

師生讀

指名分讀、師生配合讀

學生動手寫

指名說

四、感受“天窗”的神奇力量，佈置作業1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就爲我們打開一扇人生的智慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師這裏也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

5、你們想不想看看月夜的景色?

出示動畫：晴朗的夜空裏一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

（1）說說你看到什麼?想到什麼?

(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什麼?想到什麼說一段話。

(出示圖片：)

小學五年級語文《天窗》教案 篇6

教學目標：

1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

教學過程：

一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，並通過聯繫上下文了解什麼是天窗。

（一）出示圖片，初步瞭解“天窗”，引出課題。

1、出示圖片，初步瞭解天窗。

2、齊讀課題。

（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助於我們瞭解作者的思路，理清課文的脈絡。）

3、嘗試爲課文分段，並說說理由。

4、：從這幾句句子中，我們瞭解到作者先向我們介紹了什麼是天窗，然後又介紹了天窗給我的快樂，最後說發明天窗的人是應該感謝的。

（三）學習一、二節，瞭解什麼是天窗及它的作用。

1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯繫1、2節說說大人們開天窗的原因。

2、交流、：天窗的作用就是採光。

二、學習4、6節，理解什麼時候天窗是“慰藉”，爲何是“唯一”的慰藉。

（一）通過讀句子，引導質疑。

1、過渡：原本爲了採光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什麼快樂，以至在離開了家鄉，成年之後仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

（二）瞭解什麼時候天窗成了我唯一的慰藉。

1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什麼時候。

2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什麼時候天窗成爲我唯一的慰藉。

3、理解作者爲什麼說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

2、個別朗讀第5節。

（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

2、交流、並積累有關風雨雷電的句子。

3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

4、並引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋裏，但是通過天窗，我彷彿就置身於真實的風雨中，難怪作者要說——

（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

1、引讀第七節。

2、通過朗讀理解第七節最後一句。

3、你從什麼地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

4、交流，嘗試背誦第七節。

5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

6、齊讀第八節，讀出語氣。

7、作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

四、全文，佈置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

1、課文，齊讀第九節。

2、佈置課後練習。

板書設計：

進屋 唯一的慰藉

被逼 天窗

“休息” （小小一方的空白） 神奇

（多彩）

小學五年級語文《天窗》教案 篇7

教學目標

1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

教學重難點

1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

教學準備

1.預習提綱：課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

教學過程

一、創設情境,導入新課

1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什麼。

2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙

1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要藉助拼音多讀幾遍。

2.認讀生字新詞。

着重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)

3.指導書寫課後田字格中的字。

課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

着重分析、指導“慰、藉”。

教師在黑板上的田字格中示範指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”。“藉”是上下結構,上邊是“艹”,一定不能寫成“q”。)

三、再讀課文,瞭解天窗

1.學生朗讀課文,說說從中瞭解到什麼。

2.學生討論、交流:天窗開在哪裏?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗讀課文,小組交流

1.自由朗讀課文,思考:爲什麼要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰着大風大雨……黑得像地洞裏似的。)

2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,並進行批註,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。

五、課堂小結

談談讀完課文後的感受。(天窗的神奇、有趣)

第2課時

課時目標

1.理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

一、複習故知,導入新課

1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。

2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

二、品讀課文,感悟體會

(一)自由朗讀課文並思考:在什麼情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。

(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。

1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什麼意思?爲什麼說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什麼?又想到了什麼?

(出示句子)

雨腳在那裏卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)

從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——

出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不着,他又想起了那屬於自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。

掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)

師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。

小結:看到的只是一粒星、一朵雲、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——

出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

三、朗讀全文,昇華情感

1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)

四、拓展延伸,佈置作業

1.總結全文:小小的天窗一次又一次成爲孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。

小學五年級語文《天窗》教案 篇8

教學目標：

1、知識與技能：入情朗讀課文理解課文內容，體會透過天窗想象的樂趣，學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

2、過程與方法：創設情境，激發學生的學習熱情，通過有感情朗讀，句子比較，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3、情感態度與價值觀：學會想象，培養一顆發現生活美的眼睛。

重點、難點：

引導學生讀懂課文第二部分4—7自然段內容，在讀中展開聯想還原生活從而感受孩子們想象力豐富的特點體會他們“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的獨特感受。

教學準備：

PPT。

教學過程：

1、談話導入。

同學們，你們在學習之餘都是玩什麼？聽得出，同學們的生活真是豐富多彩。可是在幾十年前，科技不如現在發達時，小朋友們在家都玩什麼呢？今天，我們就跟隨現代著名作家茅盾先生，去感受他的童年。看看作者童年的樂趣從哪來？今天就讓我們一起來學習課文——《天窗》。（板書、齊讀）

2、感悟課文。

A 、用你喜歡的方式讀課文，在文中找一找相關的語句回答老師的問題。

1、在大人的眼裏，天窗是什麼？

2、對孩子們來說，天窗又是什麼呢？

生彙報，

1、屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作天窗。

2、這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

B、“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”這句話在文中出現了兩次，兩次的這時候分別又指的是什麼時候呢？

夏天陣雨時，晚上被逼休息時。

C、 1、爲什麼在夏天下雨時天窗成爲孩子唯一的慰藉？

2、PPT出示第四段，男生讀，女生評再讀。

體會心情：無奈、沮喪、失落……

3、在這樣的情況下孩子透過天窗看到了什麼，又想到了什麼？找出文中相應的句子，讀一讀然後填一填。並把你覺得美的地方畫上波浪線。 Ppt出示第五段和表格。

請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

體會心情：愉悅，快樂……

D、1、還有什麼時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？讓我們接着學習課文，ppt出示第六段。女生讀，男生評再讀。

體會心情：意猶未盡……

2、這個時候，孩子們透過天窗又看到了什麼，又想到了什麼？找出文中相應的句子，讀一讀然後填一填。並把你覺得美的地方畫上波浪線。Ppt出示第七段和表格。

這些都是作者的想象，想象是寫作中一個重要的手法，如何使想象大膽合理呢？參考作者的想象，從數量、形狀、生活習慣……

體會：屋子禁錮了他們的身體卻放飛了他們的心靈。孩子們通過想象忘記了之前的無奈和失落。重新找回了失去的快樂得到了安慰。

所以作者說—————小小的天窗是你唯一的慰藉。

請一個同學讀一讀這部分內容，其他人評價試讀。再全班學生帶感情齊讀，ppt標示出重點詞句。

比較：哪些是真實看到的？哪些是通過想象彷彿看到的？

抓住時機引導，難怪作者要說“活潑會想的孩子們能從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”。（出示ppt）

學完了課文，你認爲天窗僅僅是給孩子們慰藉的一個小方洞嗎？讓學生領會“天窗”不僅指房屋上的天窗，也指孩子們的想象之窗。

3、拓展延伸。

老師也爲大家打開一扇天窗，同學們，如果你也是被關在這樣地洞似的屋子中你又可能會看到什麼？想到什麼呢？

請同學們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習。出示ppt。

我會從那小玻璃上面_______________，想象到這也許是_____________，也許是____________，也許是__________……

4、感情昇華。

有想象力的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀去認識更廣闊的世界！

小學五年級語文《天窗》教案 篇9

【教學設想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

【教學過程】

第一課時

（一）激發興趣，揭示課題

1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什麼是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什麼？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，於是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。

（3）板書課題：天窗

（4）齊讀課題

2.簡介茅盾

3.天窗爲何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪裏？讓我們帶着問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預習

1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或爲什麼有了天窗），接着寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上牀“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋裏的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）。

3.依據這樣的條理給文章分爲三段。

（四）複習鞏固，佈置作業

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、雲彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

第二課時

一、複習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生朗讀課文。

2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的最後一自然段，領略了天窗的神奇。這節課，我們將繼續跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。

二、精讀課文，重點感悟。

1.默讀課文，說說天窗在哪兒，爲什麼要開天窗？

預設:鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預設：因爲鄉下的房子裏只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，木板窗一關，屋子裏就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋裏亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什麼？（慰藉）“慰藉”什麼意思？（撫慰）

結合自己的經歷，說說什麼時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，需要安慰。）

2.在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會體會。

（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎麼理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

預設：當小朋友被大人喚回屋裏，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄託，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：如從“到屋裏來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裏了。”體會小朋友當時的無奈。

（2）晚上，當你被逼着上牀去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你又是怎麼理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

預設：晚上，被逼着上牀去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄託，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：讀出“被逼着上牀去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。

3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？

請同學們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

（1）你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

爲什麼透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。

（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預設：一粒星，一朵雲；

預設：掠過的一條黑影。

從作者的想象中，你感受到了什麼？

預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。

（課件展示以上內容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4．討論問題

爲什麼說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產生了無數遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

②孩子們從“一粒星，一朵雲”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”，從“掠過的一條黑影”，彷彿看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學習想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象纔會豐富多彩。

出示：合理想象

四、課堂總結，佈置作業

1.教師啓發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什麼小玩具？

2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來，爲我們的童年增添一筆美好的回憶。

小學五年級語文《天窗》教案 篇10

【內容簡析】

本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧祕的嚮往與追求。課文先寫天窗的特點，接着重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星雲流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最後讚美了天窗開啓了孩子們的想象力與創造力。

課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳裏的孩子探出頭，仰着臉，透過天窗看星星、看雲朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。

本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字裏行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼着去睡覺，屋裏黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味並欣賞散文的文采之美。

【設計理念】

語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。

【教學目標】

1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。

2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。

3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，並在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。

【重點難點】

感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。

【教具準備】

有關天窗、雲雨星空的圖片或課件。

【教學時間】

3課時

【設計流程】

第一課時

一、設疑激趣，導入新課。

1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯繫。

（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，並用“窗”字組詞。

學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明几淨、窗花、窗口學校……

（2）說說你對窗的理解。

（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）

（3）教師小結：窗打通室內外的聯繫，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。

2.導入新課，激起閱讀期待。

今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什麼樣的窗？有什麼奇妙的作用，或非凡之處，作者爲什麼要寫天窗。

二、初讀課文，整體感知。

1.自學生字詞。

自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。

（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。

2.充分讀書，感知內容。

3.彙報自學的成果。

（1）認讀生字、詞語卡片。

（2）指名讀課文，注意正音及斷句。

4.整體感知課文，交流初讀的收穫。

（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）

（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）

（3）交流自己初讀課文的收穫。

學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收穫。如：瞭解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，瞭解鄉下的孩子

雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。瞭解到作者由天窗而引發的豐富想象。瞭解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……

三、質疑問難，培養問題意識。

1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標註在書上。

2.提出問題。

學情預設與教學策略：

（1）學生質疑大多侷限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；

（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑑賞問題；

（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。

3.梳理問題。

（1）詞語類有：慰藉、宇宙……

（2）其他歸納爲：

①爲什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？

②爲什麼說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重複羅嗦？

③最後一段裏的“天窗”爲什麼加引號？“無”“有”“虛”“實”爲什麼也加引號？

④作者爲什麼寫這篇文章？

四、回顧課文，解疑存疑。

1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的'答案。

2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。

3.請你用鉛筆把問題批註在自己的書上。

五、積累與運用詞語。

1.抄寫生字詞。

“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所佔的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。

2.摘抄優美詞語。

3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。

六、佈置作業。

1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.收集、瞭解有關作者的資料。

第二課時

一、回顧課文，聚焦問題。

1.聽寫生字。

2.快速瀏覽課文，並回憶課文內容。天窗的樣子作用是什麼？作者與天窗有什麼關聯？作者爲什麼要讚美天窗？

3.回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。

二、潛心會文，探究問題。

出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（一）抓詞語理解句子。

1.抓重點詞，理解意思。

（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。

“慰藉”什麼意思？爲什麼要安慰？爲什麼說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎麼會是慰藉？帶着這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨着閱讀的展開，你們會慢慢地理解。

（2）“這時候”指什麼？聯繫上下文說一說。

學情預設與教學策略：

學生在反覆讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子裏，是想在雨裏跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上牀去休息的時候。教師要引導學生理解。

（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。

①“關”什麼意思？“孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開着的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在裏面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，爲什麼？從“關”這個字中你體會出什麼？

②“逼”什麼意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，爲什麼？從這個字中你體會出什麼？

③帶着自己的體會讀有關的段落。

2.理解內容，練習說話。

①聯繫1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋裏是怎樣的情景？

提供句式，練習說話。

A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地裏盡情地

B.夏夜，我們在草地河灘上

小學五年級語文《天窗》教案 篇11

教學要求

1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，並會用“像……似的”造句。

3、有感情地朗讀課文。

4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想

教學重點、難點：

1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

2．繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。

拓展目標：

把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

學習習慣：

1．有感情地朗讀課文。

2．試着背誦課文中的精彩語句。

教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什麼好處：

1．這句話主要些什麼。

2．分清句中把什麼比作什麼？

3．說說這樣比有什麼好處？

教具準備

1、三張帶有比喻句的幻燈片。

2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。

教學時間 3課時。

板書設計：

天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見 想象

雨腳 閃電 星雲 無窮無盡

第一課時

課時要求：

正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。

教學過程

一、引入新課。

1、揭示課題。

出示投影片：這是什麼？（天窗）

板書課題：天窗

2、今天，我們就來學習16課《天窗》。

二、初步閱讀。

1、自由讀課文，注意讀準音。

2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

1、想一想，每節各講什麼？可以合併成幾段？

2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）

四、講讀課文第一段。

1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城裏的房子和鄉下的房子有什麼不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）

2、鄉下人爲什麼要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。

師小結：鄉下人爲了使關上木板窗的屋子裏有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是爲什麼呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

課時要求：

通過學習第二大段，解決“爲什麼天窗成爲孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。

教學過程

一、引入新課。

1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人爲了採光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。

2、“慰藉”是什麼意思？什麼叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

3、爲什麼“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。

二、學習第二段。

1、自由讀第二段。

（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）

（2）那麼，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）

2、學習第一層4、5小節。

（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什麼？

小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，爲什麼天窗會是孩子們唯一的慰藉？

○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因爲……所以……”

句式回答。

○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。

（3）（出示學法2）精讀，瞭解爲什麼“天窗成爲孩子們唯一的

慰藉”？

（4）夏天陣雨來時，孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地

洞似的屋子裏了。（出示比喻句）

○1這是句什麼句子？（比喻句）

○2讀一讀。

○3把什麼比作什麼？（把屋子比作地洞）

○4這個比喻好不好，爲什麼？（寫出了屋子的靜和黑）

（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？

出示句子：“透過……閃電一瞥。”

（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。

請同學們聽着音樂，閉着眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、

這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？

學生交流。

孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！

板書：無窮無盡

（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成爲孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們瞭解外面世界的唯一慰藉。

3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。

（1）初讀。課文講什麼？

（2）精讀。四人討論：“爲什麼是唯一慰藉？”

（3）細讀比喻句。

（4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什麼？

（5）有感情地讀6、7小節。

三、總結全文：

天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、雲彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

第三課時

課時要求：

進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。

教學過程

一、複習鞏固

下雨天，孩子們從窗外看到了什麼？是怎樣想的？

二、學習第三段

1、自由讀第三段，你有什麼問題嗎？

爲什麼說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。

（1）句中的兩個“它”指什麼？（天窗）

（2）自由讀句，完成練習。

如果有了 ，你就會永遠 。

（3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因爲有了天窗，你纔會聯想想到種種事情）

3、“因爲活潑會想的孩子會知道怎麼從……”這句話的意思是什麼呢？

學生交流，師小結：因爲孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因爲天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。

4、有感情地朗讀第三段。

練習設計：

把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。

“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什麼，又想到些什麼。

“C”：以《窗外》爲題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什麼，又想到些什麼

（備註：“A”爲學習困難學生完成，“B”爲中等學生完成，“C”爲學有餘力的學生完成。）

小學五年級語文《天窗》教案 篇12

教學目標：

1.領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，

2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

知識與能力

理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

過程與方法

1.正確朗讀課文，理清文章結構。

2.品味課文，理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

情感態度與價值觀

體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

教學重點：理解課文內容，瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。

教學過程

集體備課研討結果

（一）回顧舊知，複習引入

1.通過上節課的學習，我們知道了天窗是怎麼來的。請你用自己的話說說人們爲什麼發明了天窗?【出示課件14】

2.導入：

（1）出示最後一個自然段：【課件出示15】

發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

課文的最後，茅盾先生說，發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的，因爲——（生接讀）

（2）你怎麼理解“無”“有”“虛”“實”？

（3）簡要說說自己對這句話的理解。

（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？發明這“天窗”的大人們，爲什麼是應該被感謝的？讓我們走進課文4—7自然段。

（二）細讀課文，重點感悟

在什麼樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”？找出相關句子體會體會，再有感情地讀讀。【出示課件16】（板書“唯一的慰藉”）

生默讀課文，找出相關句子，圈畫出來，並做批註。

小組交流，代表展示：

A.夏天陣雨時【出示課件17】

1.指名讀第4自然段，設身處地想一想：孩子們此時的心情是怎樣的？用“△”標出最能表現孩子們心情的詞語。（板書：夏天陣雨時）

預設：夏天陣雨來了，孩子非常高興。

從哪些詞語看出？

預設：從“喜歡、仰着臉”看出。

3.【課件出示18】第五自然段

我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。

透過天窗，你看到了什麼，想到了什麼？一起來填一填吧！【課件出示19】

透過那小小的天窗，你會看到（雨腳在那裏卜落卜落地跳），你會看到（帶子似的閃電一瞥）。你會不由自主地想象到（這風，這雷，怎樣猛厲地掃蕩了這世界），你想象（它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍）。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？（外面的風雨多麼猛烈！）【課件出示20】

爲什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

預設：因爲屋裏很安靜，與外面的風雨交加比起來來，感到外面的可怕的威力，相比較而言，屋裏就安穩的多了。

4.語言訓練：

如果是你，也一定和作者一樣有着豐富的想象！讓我們走進那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當我們掃興地躺在牀上，面對那一方小小的夜空……我們的思緒又會是怎樣的呢？

讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！【課件出示26】

5.晚上，躺在牀上，孩子們的思想卻沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——

發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實！

（三）總結昇華，探知真諦

1.展示課文最後一自然段

2.比較句子：【課件出示27】

A.發明這天窗的大人們，是得感謝的。

B.發明這“天窗”的大人們，是應該被感謝的。

（1）這兩個句子有什麼不同？

（後一句話較爲具體。）

（2）“天窗”加不加引號，表達的意思同不同？

（天窗加上引號，有特殊意義）

（3）文中加了引號的“天窗”有什麼深刻的含義？

（天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，只有揣着一顆嚮往美好的心，才能打開想象的窗，才能走向更多更廣袤的美好世界。）

本環節的設計，既是爲了與上節課做好銜接，又是爲了激發學生興趣，爲學習新課做好準備。

訓練學生與文本對話的能力，並能展開想象，緊緊圍繞中心句。

訓練學生想象力、理解力和寫話的能力。

板書設計：3天窗【課件出示29】

小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上牀“虛”“實”

安全教育：不坐無牌無證車輛，遵守交通規則。

學生易錯點分析：“天窗”“有”“無”“虛”“實”爲什麼要加引號？

爲什麼說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

課後作業：

1.完成本課練習冊內容。

2.寫一寫你心中的天窗是怎麼樣的。

小學五年級語文《天窗》教案 篇13

教學目標

1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

教學重難點

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

1、在文章的字裏行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子，閃電，雲彩

星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹

2、學習比喻句

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋裏

帶子似的閃電

無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩

理解比喻詞“似的”

3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組

星——閃閃爍爍可愛的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜鶯——會唱歌的夜鶯

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹

男、女分角色讀豎着讀

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學習課文，理解主要內容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？

學生自主學習自主發問，教師重點指導：

1、什麼是天窗？

2、爲什麼說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

板?無?有?虛?實

3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什麼意思？

句子中的“你”指的是誰？

“這時候”指的是什麼時候？

（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

（晚上，當他們被逼着上牀去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結合當時的時代背景，理解“唯一”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字裏行間，你能發現這是一羣怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

指導朗讀

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎麼成爲了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案

A學習課文第五自然段

指名朗讀這一段

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裏卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

指導理解朗讀

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那裏跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什麼？

雨點跟雨腳不一樣嗎？

對啊，雨點它有腳，它光着腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什麼意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉

B學習課文第七自然段

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什麼呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

彙報：

看到：——想到：

一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星

一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩

一條黑影——灰色的蝙蝠

會唱的夜鶯

霸氣十足的貓頭鷹

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什麼呢？

訓練說話出示圖：

秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一隻大雁，你會想到：

北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結昇華，體會情感

現在，你明白了嗎？爲什麼說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

指名彙報

小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

引讀課文第八自然段

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”爲什麼要加上雙引號呢？

天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣着一顆嚮往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

小學五年級語文《天窗》教案 篇14

教學目標：

1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。

3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

4. 瞭解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知慾，爲學生的閱讀打開一扇天窗。

教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。

教具準備：課件

教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀爲本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

教學程序：

一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什麼魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味着什麼？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

爲什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？爲什麼天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

二、潛心會文，體驗想象的神奇。

1、速讀課文4—7自然段，

1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？

2) 那麼，我們可以把第二部分分成幾層？

2、學習第一層4、5小節。

1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什麼？“慰藉”是什麼意思？

2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，爲什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因爲，所以 。”的句式來回答。

3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪裏？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子裏去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號後面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子裏的不快心情。

3、我們用剛纔的學法，小組內自學第二層6、7小節。

1) 初讀。課文講什麼？

2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，爲什麼天窗是唯一的慰藉？

3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

4、試試解決問題的能力吧！

1) 小小的天窗爲什麼是神奇的？

2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？

3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

三、課堂小結：

今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。

四、觀察想象，個性抒寫。

老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行說話寫話訓練。

課堂小結:剛纔大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.願大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!願你們的明天像星空一樣璀璨奪目!願你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!