天窗五年級語文教案大綱
【內容簡析】
本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉下的孩子透過天窗看外界的情景，表達了孩子們對大自然奧祕的嚮往與追求。課文先寫天窗的特點，接着重點講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星雲流動的情景以及由此展現的美麗而神奇的想象世界，最後讚美了天窗開啓了孩子們的想象力與創造力。
課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳裏的孩子探出頭，仰着臉，透過天窗看星星、看雲朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導學生看圖，幫助學生了解天窗的樣子與特點，讓學生對天窗的概念從抽象變具體。
本文結構清晰，語言樸實，沒有多少雕琢，但字裏行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當今學生陌生的，那“被逼着去睡覺，屋裏黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學生較遠，不易理解，但這篇文章所體現的孩子們對自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創造力是共存的。所以課文是學生喜聞樂見的。學生在學習的過程中能激發興趣，溝通與作者之間的情感，實現有效的對話；能從中品味並欣賞散文的文采之美。
【設計理念】
語文是實踐性很強的課程。教師要努力創設情景，調動學生學習的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學生在充足的.時間內，豐富的形式中，進行了多功能、大密度的語文活動，提高了質疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發展，課堂也因此充滿了活力。
【教學目標】
1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。
2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生[此文轉於網]積累的習慣。
3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，並在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。
【重點難點】
感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。
【教具準備】
有關天窗、雲雨星空的圖片或課件。
【教學時間】
3課時
【設計流程】
第一課時
一、設疑激趣，導入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯繫。
（1）教師板書“窗”字，請學生認讀，並用“窗”字組詞。
學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明几淨、窗花、窗口學校……
（2）說說你對窗的理解。
（學情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
（3）教師小結：窗打通室內外的聯繫，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。
2.導入新課，激起閱讀期待。
今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什麼樣的窗？有什麼奇妙的作用，或非凡之處，作者爲什麼要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學生字詞。
自學提示：（1）認識生字的字形、讀準字音。
（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。
2.充分讀書，感知內容。
3.彙報自學的成果。
（1）認讀生字、詞語卡片。
（2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收穫。
（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）
（2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）
（3）交流自己初讀課文的收穫。
學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收穫。如：瞭解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，瞭解鄉下的孩子
雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。瞭解到作者由天窗而引發的豐富想象。瞭解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……
三、質疑問難，培養問題意識。
1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標註在書上。
2.提出問題。
學情預設與教學策略：
（1）學生質疑大多侷限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；
（2）還可引導學生提出有關表達形式的鑑賞問題；
（3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。
3.梳理問題。
（1）詞語類有：慰藉、宇宙……
（2）其他歸納爲：
①爲什麼題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
②爲什麼說“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重複羅嗦？
③最後一段裏的“天窗”爲什麼加引號？“無”“有”“虛”“實”爲什麼也加引號？
④作者爲什麼寫這篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值。可以猜想問題的答案。
2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。
3.請你用鉛筆把問題批註在自己的書上。
五、積累與運用詞語。
1.抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所佔的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2.摘抄優美詞語。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。
六、佈置作業。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、瞭解有關作者的資料。
第二課時
一、回顧課文，聚焦問題。
1.聽寫生字。
2.快速瀏覽課文，並回憶課文內容。天窗的樣子作用是什麼？作者與天窗有什麼關聯？作者爲什麼要讚美天窗？
3.回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。
二、潛心會文，探究問題。
出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（一）抓詞語理解句子。
1.抓重點詞，理解意思。
（1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。
“慰藉”什麼意思？爲什麼要安慰？爲什麼說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎麼會是慰藉？帶着這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨着閱讀的展開，你們會慢慢地理解。
（2）“這時候”指什麼？聯繫上下文說一說。
學情預設與教學策略：
學生在反覆讀書中能陸續找到答案。“這時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子裏，是想在雨裏跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上牀去休息的時候。教師要引導學生理解。
（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。
①“關”什麼意思？“孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開着的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在裏面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，爲什麼？從“關”這個字中你體會出什麼？
②“逼”什麼意思？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，爲什麼？從這個字中你體會出什麼？
③帶着自己的體會讀有關的段落。
2.理解內容，練習說話。
①聯繫1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋裏是怎樣的情景？
提供句式，練習說話。
A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地裏盡情地
B.夏夜，我們在草地河灘上
