五年級語文上天窗教案

一 回顧課文內容

1。回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？（小小的天窗是唯一的慰藉。）

2。問：慰藉是什麼意思？（安慰，撫慰。）

結合自己的經歷，說說一個人什麼時候需要安慰、撫慰呢？

二 細讀課文，深入體會

1。默讀課文，邊讀邊思考：的哪些部分觸動了你的心靈？反覆閱讀，體會爲什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2。引導學生抓住給自己留下印象最深的詞、句、段落，交流讀後的感受，從而進一步理解課文。

出示：

然而大人們偏就不許，“到屋裏來呀！”孩子們跟着木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋裏了；這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（“慰藉”，安慰。也就是說當孩子們被大人喚回屋裏，告別了急風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了孩子們唯一的心靈寄託。只能透過天窗去觀看下雨的情景，這爲孩子們透過天窗想象外面下雨的世界埋下了伏筆。）

（1）學生結合課文內容體會孩子們被喚回時的失落（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情），理解孩子們又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回失去的快樂。

（2）指導學生有感情地朗讀。從“到屋裏來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在地洞似的屋裏了”體會孩子們當時的無奈。

（在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，從而理解爲什麼說天窗是孩子們唯一的慰藉。）

3。有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

三 拓展積累

1。教師啓發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”

讓學生談自己在生活中排解不愉快的方法：也許是讀書、看電視，也許是擺弄什麼小玩具。

2。把自己的經歷像作者這樣記錄下來，爲我們的童年增添一份美好的回憶。

1。針對課文題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，從而產生閱讀的慾望。

2。提出開放性的問題來感悟課文，既有利於學生從整體上把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗。把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的口語交際能力和寫作能力。

3。課文中的“想象”部分是本課的重點，學生通過去掉“想象”部分對比閱讀，體會到了想象在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環節，讓學生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什麼？

1。選字填空。

慰 蔚 歷 厲 蝙 偏

蔚藍 慰藉 歷史 嚴厲 偏心 蝙蝠

2。按原文內容填空。

從那小小的玻璃，你會看見 ，你會看見 ；你想象到這雨、這風、這雷、這電， ，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要 。

3。換一換句中的加點詞，但句意不能發生變化。

（1）這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）

（2）小小的天窗會使你的想象活躍起來。（歡躍）

（3）若不是有了它你就永遠不會聯想到種種事件！（如果）

（4）這比任何他看到的更真切！（確切）

（5）這小小一方的空白是神奇的。（奇特）

4。透過天窗，作者還可能看到什麼？想到什麼？

一 作者資料庫——茅盾

茅盾（1896~1981），中國作家、社會活動家，本名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。五四新文化運動先驅者之一。代表作有《蝕》三部曲（《幻滅》《動搖》《追求》），長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪子》等。新中國成立後，他歷任文聯副主席、文化部部長、作協主席，並任全國政協副主席。

二 童趣詩——宋楊萬里《船過安仁》

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

三 童趣詩——清高鼎《村居》

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

四 中國的窗文化

在中國園林文化中，“窗”是一種極其有代表性的空間藝術。美學家宗白華先生在其著作《美學散步》中說：“中國詩人多愛從窗戶庭階，詞人尤愛從簾、屏、欄杆、鏡以吐納世界景物。”我們有“天地爲廬”的宇宙觀。老子曰：“不出戶，知天下。不窺牖，見天道。”莊子曰：“瞻彼闕者，虛室生白。”孔子曰：“誰能出不由戶，何莫由斯道也？”中國這種移遠就近，由近知遠的空間意識，已經成爲我們的宇宙觀的特色了。