《白楊》教學實錄及評析

《白楊》教學實錄及評析

　　教學過程：

　　一、複習舊知引疑

1.《青松》這首詩通過寫景表達了作者怎樣的思想感情?

2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩歌頌了紅梅和秋菊的什麼精神?

〔從一組教材整體着眼，注意了新舊知識的聯繫。〕

　　二、抓課題引疑

1.從課題看，這篇課文應該寫些什麼?

2.(聽課文錄音)思考：課文的重點內容是不是單純寫白楊?表現手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處?你是從哪句話看出來的?

〔暗示文章借物喻人的手法。〕

　　三、抓過渡句引疑

1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。

〔切入引疑激趣，接觸中心。〕

2.“表白”是什麼意思?

3.把這個設問句用表遞進關係的關聯詞語換一種說法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)

〔認識白楊的特徵、品格，爲理解爸爸的“心”，理解象徵意義作了鋪墊。〕

5.爸爸的“心”是什麼?孩子們知道嗎?

師：爸爸介紹白楊，表達自己的心，知道比較深奧，孩子還不能理解，但他們知道什麼?

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生;孩子們知道從小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟着奶奶在內地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因爲在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

〔除開課文中的三個“只知道，”學生還想到很多，也想得合乎情理，培養了學生思維的廣闊性。〕

師：同學們都推想得很好，課文裏是怎樣寫的?

生：(讀第16自然段)他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----

生(齊)：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不着邊際。〕

師：一個人的行動是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸爲什麼有這樣的行動，如果後面接着寫：不知道……應該怎樣寫?

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性。〕

生：他們不知道爸爸、媽媽爲什麼要在新疆工作?

生：孩子們不知道爲什麼要接他們到新疆去讀書?

生：他們不知道新疆到底在哪裏?到底有多遠?

師：這些問題你能回答嗎?

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層。〕

生：爸爸、媽媽在新疆工作是爲了建設新疆，保衛新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是爲了開發新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那裏有哈密瓜。

生：讀二年級時學過《葡萄溝》一課，裏面講了那裏出產葡萄、沙梨、杏……很多水果。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

師：現在你們知道爸爸的“心”是什麼了嗎?

生(齊)：知道了-----是建設邊疆，紮根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及裏的認識過程。〕

師：同時也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪裏需要就在哪裏生根、發芽、成長。

師指導朗讀第16自然段

　　四、抓重點詞句引疑

1.找出描寫爸爸神態的詞語

出神 微笑 嚴肅 沉思 微笑

2.爸爸爲什麼會有這些不同的神態?

〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕

3.爸爸的殷切期望能否實現?

五、引疑總結深化(略)