《石頭書》教學實錄及評課稿

《石頭書》教學實錄

一、導入新課

師：同學們，你們喜歡看書嗎?

生：喜歡。

師：都喜歡看什麼樣的書啊?

生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

(出示石頭)

生：啊……

師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最後一筆是點，不是捺。

(師板書課題)

師：看了這個課題，你們想說些什麼?或者有什麼疑問呢?

生1：石頭怎麼能做書呢?

生2：石頭書的作者是誰呢?

生3：石頭書上有些什麼內容啊?

生4：石頭書有什麼作用?

……

二、初讀課文

師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不瞭解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶着好奇心來讀讀這篇課文。

(教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。)

師：(出示詞語)大家先自己讀一下。(學生自讀)誰能讀的請舉手。(指名讀)現在請大家一起來朗讀這些詞語。(齊讀)

師：誰能解決剛纔同學針對課題提出的疑問?請找出有關句子讀一讀。

(指名回答)

三、學習生字　(略)

四、學習課文

師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看着什麼，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什麼?生：他們不知道勘探叔叔在幹什麼!

師：石頭像書嗎?說說你的看法

生：不像，那勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭。怎麼說是書呢?

師：可他爲什麼說自己在讀書?　　(引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮)

生：因爲那上面有字和畫。

師：石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什麼樣的字?

[師]石頭書上真的有字嗎?誰能告訴我是什麼樣的字呢?

[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

[師]還有嗎?

[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

[師]看看他們說得對不對?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”)請一位同學把這段話朗讀一下。(一位學生朗讀。)

[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什麼了嗎?

[生]是雨痕和波痕。

[師]誰能說得具體一點?

[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

[師]雨痕和波痕的形狀可能有什麼不同?

[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

[師]石頭書上的字就這些嗎?

[生] 還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

[師](教師指着視幕上的省略號問)：這6個小點表示什麼?

[生]表示還有很多很多。

[師]對的。這些小不點兒叫什麼?

[生]叫礦物。

[師](教師通過課件展示5幅不同礦物標本)這些礦物有不同的顏色，有的金光閃閃，有的晶亮透明……看到石頭書上的這些字，你能用哪些詞語來形容它們?

[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰願意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下?願意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。(一批同學站起來齊讀這段話。)讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。(同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。)

2、[師]石頭書上有字這個問題解決了，接下來我們一起探究一下石頭書有沒有畫，好嗎?

[生]好!

[師]石頭書上有些什麼畫呢?

[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

[師]這位同學講得很好!他用的是“像”和“好像”等詞，表示是推測，不敢肯定;比較客觀、科學。課文第9節告訴我們，石頭書裏有許多化石。現在我們一起來看看化石上有些什麼畫?(教師通過課件展示各種不同的化石標本，師生一起逐一辨認：恐龍，蘭草，魚，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海蝦，等等。)看到這麼多的畫，能用什麼詞語來形容它們呢?

[學生紛紛回答] 驚訝!太美了!太神奇了!千姿百態。目不暇接。美不勝收。

[師]這些畫真是千姿百態，美不勝收。這些有畫的石頭有一個名稱，叫——?

[生齊]化——石。

[師]對。(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。(一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。)

3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什麼呢?(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這裏曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。後來，這裏變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這裏又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”)請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。(一個學生站起來朗讀這段話。)

[師] 勘探員叔叔說，這裏原來是什麼樣子?

[生]原來是一片密林。

[師]勘探員叔叔是怎麼知道的?

[生]因爲這裏有有花有草，還有昆蟲。

[師]後來變成了什麼——?

[生齊]大——海——。

[師]從哪裏知道這裏曾經是大海?

[生]因爲這裏有貝殼，有小魚。

[師]又過了很多很多年，這裏又變成了什麼——?

[生齊]高——山——。

[師]大海怎麼變成了高山了呢?

[生]是因爲地殼變動，慢慢上升形成的。

[師]大海變成高山要經過成千上萬年，極其漫長。我們讀的時候要把它體現出來，誰來試試?(兩個學生先後試讀，教師給予鼓勵。教師進行範讀。)誰把時間讀得好像更長一點?

[生齊]老——師——的。

[師]我們一起來讀一下。(學生一起朗讀。)石頭書上的字和畫告訴了我們地殼竟是如此的變動，告訴了我們許多地殼變動的知識。讀到這裏，你們對這本石頭書有什麼新的認識?

[生]石頭書裏的知識很多很多。一塊小小的石塊裏，居然蘊藏着這麼多的知識!

4、[師]說得太好了!勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏着金礦;從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這裏蘊藏着何種珍貴的礦藏。(教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋着煤炭，哪塊地下藏着礦石……”)大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。(學生一起朗讀這段話。)石頭書裏蘊藏着豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，爲我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，爲我國的社會主義建設創造了大量的財富!(教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：(財富)。)

四、總結課文

[師]石頭書跟我們用的書一樣，有字，有畫，有知識，這是一本神奇的書。只是讀這本書需要許多特殊的知識和技術。除此以外，大家想一想，還有沒有什麼疑問?

[生]石頭書在哪裏呢?

[師]大家說，石頭書在哪裏呢——?

[生齊]在——山——上。

[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什麼問題嗎?(過了一會兒，學生紛紛舉手。)

[師]大家的腦袋裏可能還有各種各樣的許多問題，充滿着好奇，非要把問題弄清楚。課文上有一個詞，叫——?

[生齊]刨——根——問——底。

[師](教師在黑板右側下板書：刨根問底。)問一個問題是遠遠不夠的，要一直問到把問題弄清楚。大家把這個詞一起讀一下。(學生齊讀“刨根問底”。)“刨”是什麼偏旁?

[生]側刀旁。

[師]對，刨就是挖掘。刨根問底是指遇到不懂或有趣的問題一直追問到底，直到徹底弄明白爲止。這就叫——?

[生齊] 刨——根——問——底。

[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨着作者閱讀了石頭書，瞭解了有關石頭裏蘊藏了這麼多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧祕。

　《石頭書》評課稿

季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識於充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

毛老師採取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成爲書嗎?”的提問開始，到石頭書裏是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最後還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認爲，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。

許鳳英：在這堂課中，毛老師做到了“三個開放”，即“向教科書外的文本資源、網絡資源開放：向豐富的生活資源開放;向語文資源的擁有者開放。”“依託對語言文字的閱讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探究，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。”這是毛老師爲這堂課確定的一個教學重點。應該說毛老師出色完成了教學任務，達到了預定的教學目標，給聽課者留下了深刻印象。這是一堂充分體現語文課改精神、具有研討價值的好課。

周森娟：在教學過程中，教師採用多種方法指導學生閱讀課文，取得了較好的效果。這符合《全日制義務教育語文課程標準》對第2學段(3、4年級)閱讀教學提出的的要求。教師不僅重視朗讀指導，而且十分注重詞義的辨析，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。例如，引導學生辨別“雨痕”和 “波痕”的細微差異，仔細體會“刨根問底”一詞特殊的深刻含義，等。在本校上課時還曾引導學生專門對課文中“印”、“痕”、“跡”三字的形和義作了辨析，充分體現了她對語言教學要求之精細。毛老師沒有僅僅把課上成一堂科學課，而是抓住文章線索引領學生進入課文，在感悟文章語言文字的基礎上學到科學知識，同時也鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂於探索，培養他們熱愛大自然，熱愛科學的志趣。毛老師緊扣課題，用“爲什麼說石頭是本書”引入課文，領導學生主動探索，自讀1-9節，理清兩方面，不僅形狀像書，而且上面有字有畫，字是雨痕、波痕和礦物。對於這些學生不常見的東西，毛老師用課件找了一些圖片展示給學生看，兩塊的處理方式也不同，對於石頭上的畫，毛老師讓學生讀讀找找，看圖再讀課文，並設計填空練習總結，用課件演示地殼運動變化，也幫助學生理解這些科學知識。在這基礎上毛老師並沒有對文本一讀而過，而是繼續挖掘文本，讓學生找出表示時間長的詞語。“很久很久以前”“很多很多年”並指導朗讀，這也體現了語文性。