《林海》課堂教學實錄及評析
一、教學目標
1.學習課文，瞭解大興安嶺的美景及產生的聯想。
2.學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
3.練習感情朗讀課文。
二、教學重點
學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。
三、教學難點
理解作者的思想感情。
四、教學過程
(一)導入
師：這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。
生：《林海》。
師：上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶：
1.作者來到大興安嶺的感覺是什麼?
生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。
板書：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書：嶺林花
師：這節課我們將進一步瞭解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，並練習感情朗讀。
〔評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎上提出第二課時學習目標適時、明確。〕
(二)我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的?
1.師：請一位同學讀寫“嶺”的段落，大家思考：嶺有什麼特點?(一名學生讀寫嶺的段落)
生：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
生：“這裏的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。”我從“多少”看出嶺多，還從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔，因爲秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，我從“點”看出嶺的溫柔，因爲它們的差別不大。
生：“……可是沒有一條嶺使人想起‘雲橫秦嶺’那種險句”。我從沒有一條嶺使人想起雲橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
(師加示意圖說明)
生：“……既看不完，也看不厭。”我從“看不厭”看出了大興安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那麼溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰也不孤峯突起，盛氣凌人。”我從“不孤峯突起，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。
〔評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現了學習語言文字和認識事物相結合。〕
師：自由練讀並讀出感情。
(學生自由練習讀第二自然段)
師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。〔評：教師十分重視、尊重學生的主體地位。〕(個別練讀，指導，鼓勵)
2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學生質疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養學生提出問題的能力。質疑應貫穿在教學的始終。〕生：爲什麼“羣嶺起伏是林海的波浪”?
生：爲什麼綠得難以形容?
生：爲什麼只有畫家才能寫下這麼多的綠顏色?
生：爲什麼第一應誇落葉松?
生：爲什麼把白樺比作浪花?
生：爲什麼用“閃爍”一詞?
生：爲什麼要把林比作海?
生：爲什麼只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?
〔評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了。〕
師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。
下面老師提一個問題：林的特點是什麼?
〔評：如果老師這樣問“剛纔哪位同學提出的問題涉及到林的特點?那林的特點是什麼呢”不就更能體現尊重學生，把學生的質疑納入到教學思路中了嗎。〕
生：林的特點是綠而像海。
板書：綠像海
師：請小組協作學習第三、四自然段，並且討論：林哪兒像海?
學生分組學習討論。
〔評：注意發揮學生的羣體優勢，進行合作學習。〕
學生彙報：
生：“目之所及，哪裏都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。
生：“羣嶺起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因爲嶺很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這麼多的綠顏色來呢!”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎?〔評：照應學生的質疑。〕
生：不是，這裏包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說難以形容。
師：爲什麼只有畫家才能寫下這麼多的綠顏色?〔評：這個問題也是學生提出的。〕
生：因爲畫家對顏色特別敏感。
師：還有沒有別的原因?
生：“這裏是落葉松的海洋。”可以看出林像海，因爲落葉松太多了。這也是第一誇它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺，樹幹是銀白色的。”可以看出林像海，因爲林海也有浪花。
師：你體會得真好，那麼你能說說作者爲什麼要用“閃爍”一詞?
〔評：再次用學生的質疑提問〕
生：海面在陽光下會閃動、會發光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這裏不僅寫出了林的靜態像海，還寫出了林的動態像海。
〔評：教師像討論會的主持者，既調動了學生的積極性，又發揮了教師的主導作用。〕
