人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案(7篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案1

設計理念

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變爲學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。

文本成爲學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成爲學習者。

設計說明

單元學習活動名稱爲：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）學生對於讀書有自己的認識，也瞭解一些關於讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利於教師瞭解學生的起點，有利於調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。

這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助於提高認識，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，對自己適合什麼樣的方法有所感受，有所領悟。

4．“彙報與展示”。

把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分爲“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善於思考，善於總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據交流的'情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

讀書交流會

一、讀書交流

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：“會不會閱讀，決定着一個人的智力發展。”

新學期又開始了，一本本新書又在等着我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什麼書？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？

最喜歡看哪本書？

知道哪些關於讀書的名言？

知道哪些讀書人的故事？

……

在小組內交流共同感興趣的話題。

選擇一兩個話題，全班交流。

二、我的讀書生活

有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）

三、我讀過的書

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。

四、訪問愛書人

我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去採訪一下他們，並作簡單記錄。

開始採訪活動。

交流採訪結果：說出自己準備的問題，教師做好記錄。

讀一讀被採訪人的回答。

談一談採訪後的收穫。

五、共商讀書節

1．教師宣佈開展讀書節活動。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。）

教師進行總結評價。

感受讀書快樂

蒐集名人讀書故事或讀書名言；

選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡；

寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；

去圖書室或書店看書，瞭解圖書都有哪些種類；

給自己的圖書歸類，做個書目。

……

小組彙報各自的活動，說一說，如果我們開展其中一項活動，可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案。

小組交流，選出一項自己組想搞的活動。共同討論，寫出活動計劃。

3．全班交流。

各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點，對自己組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。

4．修改方案。

通過交流，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善。

5．宣佈讀書節展示時間：本單元結束後進行一次；學期末進行一次；中間還會有靈活機動的時間。

希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，爲讀書節展示活動做好準備。

品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一

山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完後劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新滋味。

六、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者爲什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認爲文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你爲什麼覺得這裏寫得好？

3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案2

學習目標：

★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備：

★課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什麼詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什麼事？

2.整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什麼事？（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、彙報。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到了什麼？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

（1）這句話把什麼比作什麼？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發現了什麼？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的.朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼？

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，迴歸整體

觀察課文插圖，剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家書店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【第二課時】

一、複習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們瞭解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2.學生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什麼原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最後一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.彙報交流。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三、迴歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？

2.嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案3

《竊讀記》原文

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的的聲音，我放慢了腳步。放學後急忽忽地從學校趕到這裏，目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什麼地方了？那本書放在哪裏？左邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店裏仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因爲一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因爲那樣不會被人注意。進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因爲那時我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋裏有錢該多好！去吃一碗熱熱的麪條，回到這裏時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裏讀了兩個多鐘頭了。我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

1、學習作者通過細緻入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內容，品讀書滋味。

3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、彙報交流讀書滋味

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

①默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的？③、品析動作，揣摩心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①從“一”和“幾”字你感受到了什麼？

②引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的.辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到

另一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了？？貪婪地讀着。”師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書裏去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。

①誰來說說自己的體會？

②這篇文章的作者李晴是怎樣背書的？

③同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裏？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

①這裏運用了什麼修辭手法？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有好不好？能不能說“我像一隻小兔子，悠閒地讀着。”

③這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”

①閉眼想像作者的滋味。

②談談你的理解和體會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②作者表面做的和心裏想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

③這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了？

④作者做一套想一套只是爲了什麼？

⑤爲了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

教學反思

課文《竊讀記》以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

爲了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極爲傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。

最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案4

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發動學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環節

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２、剛纔，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什麼疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛纔同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？

２、引導學生概括課文內容。

３、檢查生字詞自學情況。

三、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你彷彿看到什麼？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

這句話把什麼比作什麼？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的'形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什麼？這樣寫有什麼好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀昇華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”爲何快樂，又懼怕什麼？

c．相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”，迴歸整體

出示課文插圖，激情：剛纔我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼裏，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她爲了讀書可以忍受飢腸轆轆、腿痠腳木，爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，爲了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

五、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最後一個自然段，要求

a．聯繫課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前蒐集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②彙報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麼可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

六、迴歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這裏，大家明白了作者是按什麼順序記敘這件事的嗎？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

七、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，並摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

板書設計：

放學後——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走出書店

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案5

教學目標：

1、學會梳理敘事類文章的脈絡；

2、通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

3、激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

難點、重點：

1、通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

2、在教學中滲透對學生的思想教育。

教學過程：

一、解題並檢查學生的預習情況。

1、“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的`含義。

明確：在本文中應理解爲“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

2、“竊讀”的含義：

（1）一般含義；

（2）放在文中考察其含義。

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店裏的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

3、小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

二、梳理文章的脈絡。

（一）分析文中詳寫的主要事例。

問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也並不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

（2）到幾家書店讀完一本書；

（3）裝作其他顧客的家屬；

（4）以雨天避雨爲藉口留在書店；

（5）用花生米充飢；

（6）藏在書店一角避免引人注意。

（不要求逐點答到）

小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

三、深入理解作品內容。

1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因爲作者除了記敘這些事之外，還進行了細緻的人物描寫。

提示：動作、語言、神態、心理描寫。

2、學生默讀課文，完成思考任務：

（1）劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

3、全班交流

注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之後再富感情朗讀。

4、總結並分析人物形象。

問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

四、簡述“竊讀”的收穫。

小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也爲她日後走上文學創作道路奠定了良好基礎。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案6

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。

4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

課前準備：

1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。

2、學生準備：蒐集讀書故事。

課時安排：

2課時

教學流程：

第一課時

課時目標：

1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初讀課文理解課文內容。

一、談話激趣，導入新課

記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎？（生：喜歡）同學們在假期都讀過哪些書？把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的.享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀察這個字，“竊”有什麼方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思？老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋？（第二種）通過預習，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者爲什麼要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什麼？（爲什麼要竊讀？怎麼竊讀？對作者有什麼影響或改變？）

二、從初讀中體會好讀之心並掃除字詞障礙。

1、（看課文朗讀視頻）請同學自由讀課文，瞭解課文大意。

2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方，注意生字新詞。

3、學生按要求自學。

4、彙報交流自學情況。

①出示生字新詞卡片

②認清字形：歸類記憶、重點記憶

③理解詞語：組詞練習，積累詞語。

三、再讀課文，體會情感（從“竊”中品味愛書之情）

1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。

學生自由讀，劃。交流。

2、小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀後的新感受。

四、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案7

【教材分析】

《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。本單元圍繞着“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。

【學情分析】

五年級學生側重培養的是閱讀雨寫作的能力，重點啓發他們對穩重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學爲主。

【設計理念】

【教學目標】

1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。

2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，並受到感染。

3、情感態度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

【教學重難點】

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，並受到感染。

難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

【教學方法】

【課時分配】

2課時

【教學準備】

【教學過程】

一、談話導入、激發興趣

書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪裏讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)

看了這個課題，你有什麼疑問?

預測：爲什麼要竊讀?是怎麼竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事?標出文中生字詞。

二、初讀課文，自主感知

引導學生概括課文內容。

自學生詞新詞。

自學檢測：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時zàn

釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行爲相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆──飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨──留戀，不忍分離。

三、熟讀課文、理清線索

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、讓學生概括地說說課文是怎麼記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

3整理課文記敘的線索：

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)

四、品讀課文、深度感知

1、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的.句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什麼?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

4、她這樣去竊讀，你們有什麼感受?(引導學生髮表不同的看法)

5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留問題，佈置作業

1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。

〖板書設計〗

1、竊讀記

放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、複習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，爲了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閱讀呢?有什麼感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題)

二、品讀體驗

1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。”

(課件演示句子)

① 這句話把什麼比作什麼?

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪

地讀着”，這樣寫有什麼好處?(表現出作者如飢似渴地讀書。)

感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)

① 快樂的是什麼?恐懼的是什麼?

② 你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯繫生活說一說)

⑶ 引導學生讀出這種複雜的內心。

2、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。

⑴ “害怕書店老闆發現”是什麼滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因爲是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

⑵ “把自己隱藏起來”是什麼滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶ “趕上天下雨”是什麼滋味?

(爲了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

⑷ “餓得飢腸轆轆”是什麼滋味?

(作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。)

⑸ “日光燈亮起來”是什麼滋味?

(作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，說明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。) ⑹ “我走出書店時”是什麼滋味?

(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，說明她讀完書後非常的高興和滿足。)

3、聯繫生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，纔是一個真正健康成長起來的人。)

三、感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那麼，你認爲哪裏寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。 2、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極爲傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1、以後你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

五、佈置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀後感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設計〗

〖練習設計〗

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲 2、解釋帶點的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以_______爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了__________________________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什麼?

5、寫幾條讀書的名言。

〖教學建議〗

1、學生自學，讀出自己的體會，然後全班交流，教師根據學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴ 竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

⑵ 引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶ 引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。