五年級語文第二課《祖父的園子》教案範文（通用11篇）

作爲一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的五年級語文第二課《祖父的園子》教案範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇1

教學目標：

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、談話導入新課。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

2、找出生字新詞，注意讀準字音.

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景?

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情。是怎樣的?你是從哪裏體會到的?用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點。

討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，爲口語交際學習作準備。

3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇2

教學目標

1．理解課文資料，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神好處。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會８個生字，理解由生字組成的詞語。

4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。

教學重點

體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的情緒。

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入。

1．童年記憶中冬日下的一對對駱駝，給林海音留下了難忘的記憶，那麼這天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念不忘呢？下面，我們一齊走近蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知。

1．用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文資料。

2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。透過查閱工具書，聯繫上下文，同桌交流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子裏經歷的哪些場景？

4．全班交流：記憶中的園子（1—3自然段），跟着祖父在園子裏幹活、玩耍（4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園中玩累了，能夠快樂地入夢（18—20自然段）。

5．交流課文主要資料：記憶中祖父的院子色彩鮮豔，景物衆多，祖父經常在園子裏勞作，“我”也經常在園子裏“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，“我”也是自由的快樂的。

三、細讀品味，體會文意。

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子裏，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標出她做的哪些趣事，認真體會。

2．交流：你覺得哪件事最搞笑？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實，但是是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

這哪裏是在種小白菜，“我”就是在瞎鬧。誰願意噹噹文中的小女孩，讀出作者的調皮勁兒。

預設二：“其實哪裏是鏟，但是是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。”

“我”是在怎樣鏟地的？哪裏是在鏟地呀？這簡直就是幫倒忙。

預設三：“玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

‘下雨囉！下雨囉！’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什麼不同？從哪裏讀出來的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊着“下雨囉！下雨囉！”的神情是怎樣的？（激動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……）

（3）感情朗讀。你邊讀邊想象她的動作，神情。

（4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手裏，就成了“亂鬧”的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

1．作者在園子裏這麼淘氣，這麼調皮，祖父是什麼態度，閱讀5-----12自然段，細細體會。

2．重點體會：

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我說：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每一天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裏拿來你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）抓“慢慢地”體會祖父對我的慈愛。

（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中你讀出了什麼？

（3）祖父的笑裏隱藏着什麼？（慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

（4）分主角朗讀對話，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才能夠如此地在園子中縱情嬉戲！那麼這座園子在“我”的眼中在“我”心裏又是怎樣樣的呢？

這是一座樂園，更是一座愛園。

4．小結：祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是祖父的園子，更有慈愛的祖父。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾注了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進園中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂的，看什麼都是自由快樂的，在作者眼裏，園中的景物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段）。

2．把自己當成園子裏的一隻蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂，看什麼都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像__________；鳥飛了，就像__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是__________；黃瓜有的開着花，有的結果了，在我看來，是__________；玉米長得個性茂盛，在我看來，是__________……

3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，自由自在的景物，處處傳達着“我”的自由與快樂。一切景語皆情語啊！帶着這樣的感受齊讀13段（引讀13節）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13節就能更好地領悟作者寫作的巧妙，體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”的自由。此處讀是一次情感的昇華。）

四、回顧總結，延伸拓展，滲透園子的精神好處。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

2．有自由的園子真好，有愛的園子真好。就這樣一天一天的，祖父、後園、“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對於人間的“溫暖與愛”懷着“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因爲呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了以前的點點滴滴。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇3

【教學目標】

１、認識８個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

二、介紹作者

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有３１歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

三、自讀課文，初步感知課文內容

１、自學課文：

請按閱讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並作批註。

２、檢查自學：

自學生字，生詞的情況。

四、閱讀課文，交流體會

１、這篇文章中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷？

２、我在園子裏的心情是怎麼樣的，你是從哪體會到的？

３、請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢？

學生交流、彙報。

五、感情朗讀，積累語言

讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。

六、課外延伸

師讀《呼蘭河傳》的另一個關於園子的片段，學生談感受，讓學生進一步感受童年的快樂。

七、總結全文

從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇4

教學目標：

1、學會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

教學過程：

一、導入新課

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱爲“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀着讀着，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之爲“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

二、檢查預習情況

1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

（1）生字（出示8個生字）

（2）範寫“帽”

2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什麼？分別找出相關段落。（園子裏的景象以及園子裏發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

三、感悟園子

這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學習第2小節

（1）交流讀後感受（相機板書）

（2）遷移寫法

這一小節寫的都是什麼？那麼它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什麼？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學習第13小節

（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子裏生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

（3）你最想做這自由的園子裏的什麼？

自由地說說你在這個園子裏怎麼快樂怎麼自由。

你們現在在什麼地方？你是什麼？

（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

（4）是啊：（引讀）

要做什麼，——；要怎麼樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“願意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

四、分析寫法，練筆遷移。

1、讀着這麼優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這麼深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

排比、擬人、比喻

6個“願意——就”

總分段式

2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什麼不一樣的美。）

a 這園子裏蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

b 園子裏的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

第二課時

教學目標：

有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

教學過程：

一．導入。

師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀着讀着，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活裏，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

師：這園子裏蜂子——學生讀課文，出示第二段

（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神祕、充滿生機）

還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文

二．學習第13節。（感受快樂和自由。）

▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]

讀着讀着，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）

師：看看，你從哪兒感受到這份自由？

師：是啊，這是多麼美妙的感覺啊。你願不願意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎麼樣？

師：還從哪裏感受到了這份自由？

生：倭瓜願意爬上架就爬上架……。

師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪裏去，由自己決定。這是一份多麼自由的感受啊。

▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“願意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎麼能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）

師：分不出誰更自由，它們都是那麼自由。

三．學習我和祖父在園中的段落。

▲師：是啊，在這個園子裏，彷彿連空氣都瀰漫着自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那麼我呢？

生：我也是自由的。

師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子裏，我願意……就……”說說我怎麼自由？

師：同學們捕捉了許多我在園子裏自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀着讀着，有什麼感受。

▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

生：第三自然段把我吸引了。

師：給大家讀讀。（生讀，出示段落） 你感覺哪裏最有趣？

師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）

生：把狗尾草當作穀穗留着，看着滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

師：我發現這段話裏有一個字重複出現了很多次，數一數？

從那麼多“又”中，你讀出了什麼？能否讀出調皮、貪玩

小結：作者的語言很樸實，但卻那麼充滿着童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子裏這樣自由，這是因爲……

師：是啊，正因爲祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這麼多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

師：其實，蕭紅的童年並不像我們看到的這麼歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那裏，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷着永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。

師：讀到這裏，你能明白，爲什麼蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

師：學到這我有一個疑問：爲什麼題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子裏，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂裏，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示鏈接。教師朗讀）

師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什麼？

師：你走進了蕭紅的心中。正是懷着對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與飢餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫着這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷着這種美好的情感，讀課題——

師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什麼？

師：蕭紅現在怎麼樣了？祖父的園子到底怎麼樣了？現在這個園子究竟什麼模樣？

師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶着這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

師：你課後打算給自己一份怎樣的作業？

師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

板書設計：

我和祖父的園子

快樂 自由

愛 溫暖

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇5

學習目標

1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

課時安排

1課時

A案

教學過程

一、讀詩導入，揭示課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子裏》，與作者一同感受童年在園子裏的心情。

二、初讀課文

掃清文字障礙，整體感知課文內容。

三、按閱讀提示再讀課文

1.用自己喜歡的方式再讀文。

2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3.想一想，你什麼喜歡自己讀的段落?有什麼感受和體會?

四、彙報交流

1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

(1)從這幾句話中，你體會到什麼?

(預設的答案可能有：祖父的園子裏昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對它們非常喜愛;作者描寫這麼細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。等等。學生回答後，追問從哪些句中體會到的。)

(2)有感情地讀這幾句話，要求通過適當的語氣把自己的體會讀出來。

2.你覺得“我”在祖父園子裏做的事情哪一件最有趣?說說爲什麼?

(1)預設學生喜歡的事情可能有：

①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽;……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。

理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行爲;“我”的舉止很天真、幼稚;“我”的舉止很可愛;等等。

②其實哪裏是鏟;……把狗尾巴當做穀穗留着。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛;把“穀穗”割掉，把“狗尾巴”留着，這樣的舉止讓我想起自己小時候乾的傻事;等等。

③一擡頭，看見一個黃瓜長大了，……於是丟下黃瓜追蜻蜓了。

理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子裏的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴;“我”在園子裏的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。

④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊着：“下雨囉!下雨囉!”

理由可以是：“我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、喜愛和呵護;“我”在園子裏十分自由快樂;等等。

(2)作者爲什麼能寫得這樣有趣?

在學生充分發表見解的過程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實地寫下來;哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。

3.文章後面的幾段話：“一切都活了，要做什麼，就做什麼。……它若願意長上天去，也沒有人管。……”

(1)你從中體會到什麼?

預設的答案可能有：寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情;“我”內心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼裏，園子裏一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。

(2)有感情地讀課文的後面三段話，要求通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

五、朗讀全文，佈置作業

1.從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

2.摘抄課文能體現童真童趣的句段。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇6

[教學目標］

1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子裏的生活情景，感悟作者的情感表達方式。

3、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

［教學重難點］

1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情。

2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

［教學課時］

2課時

第一課時

教學過程

一、開門見山，揭示課題

同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對於著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的`遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什麼？

2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，並點撥。

（1）根據檢查情況，教師指導難點、易錯點。

字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

（2）學生交流識字方法，教師指導。

易錯字：拔、瞎、承、瓢。

（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子裏“勞動”和玩耍時的無拘無束的生活場景。

3、文中的園子具有怎樣的特點？

（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）

4、文中寫了園中發生的哪些趣事？

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

5、思考：作者爲什麼會寫這個兒時的園子呢？

三、小結

課後，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶着大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。

第二課時

教學過程

一、複習導入

1、過渡：同學們，這節課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。

2、上節課，我們已經瞭解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）

二、研讀課文，體會情感

1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）

2、彙報交流：

（1）對園子總的印象。（第1~3自然段）

①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（第4~15自然段）

①默讀第4~15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎麼幹活，怎麼玩的。

出示句子：“哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一擡頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：‘下雨囉！下雨囉！’”……

②討論：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（3）感受園子裏所有生命的自由。（第16~19自然段）

①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由。

出示句子：“要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣”“願意爬上房就爬上房”“願意開一朵花，就開一朵花”“願意結一個瓜，就結一個瓜”“願意長多高就長多高”……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。

④“我”在園子裏輕鬆舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。

3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

三、佈置作業

1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。

2、課後讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。

［教學板書］

2祖父的園子

祖父的園子：自由自在

祖父：寬容、慈愛

童年的樂土

精神的家園

［教學反思］

這篇課文以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。整節課以學生自讀爲主，並加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇7

學習目標：

1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

二、自學生字（課前完成，檢查）

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（ 聯繫上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

1 觀賞小昆蟲，大榆樹

2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3 誤把狗尾草當穀穗留下不剷除

在祖父的園子裏玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7 用草帽遮臉睡覺

四、理解課文，

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，並說說原因。

2、說說“我”在園子裏的心情怎樣，從哪兒體會到的。

滿足，得意，自由自在，無憂無慮

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

課後反思 ：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。

資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以瞭解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

因爲是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。並在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子裏心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇8

教學目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、揣摩、品讀重點句段，體會我在園子裏的心情，選擇課文段落能有感情地朗讀。

3、認識“蚱、嗡、啃、櫻”等幾個生字，正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

教學過程

一、出示課題，介紹作者。

1、出示課題：祖父的園子，讀讀註釋。

2、介紹作者。蕭紅，現代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什麼印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？

教學中要尊重學生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應該鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：

（1）祖父的園子是一個好玩的地方。

（2）祖父的園子裏充滿了快樂。

（3）祖父的園子非常美麗。

（4）祖父的園子是一個很自由的地方。

......

2、找出你最喜歡的句子或段落，反覆地朗讀。

三、走進園子，品味童年

1、默讀課文，園子裏的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？

2、課堂交流。根據學生的回答隨機指導：

（1）園子裏有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

①朗讀第一自然段，想象描寫的情景。

②用一個詞概括園子裏的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。

（充滿生機、熱鬧、美麗......）

③有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（2）我和祖父在園子裏邊幹活邊玩。

①默讀課文4--15自然段，畫出“我”幹活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象我是怎麼幹活，怎麼玩的。

◇“其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧......”

◇“其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣......”

◇“一擡頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了......”

◇“祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着‘下雨囉！下雨囉！’”

......

②討論：我在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。

③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（3）園子裏的花、鳥、蟲子、倭瓜等。

①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什麼？從哪些句子裏讀出來的？

②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反覆地朗讀中體會院子裏的那份自由。

◇“要做什麼，就做什麼”

◇“要怎麼樣，就怎麼樣”

◇“願意爬上房，就爬上房”

◇“願意開一朵花，就開一朵花”

◇“願意接一個瓜，就接一個瓜”

◇“願意長多高，就長多高”

......

③有感情地朗讀這一自然段，體會其中的自由和快樂。

3、默讀課文，思考：“我”在園子裏心情是怎樣的呢？可以從哪裏感受到？

4、找出表現“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。

四、積累語言，留住記憶

1、選擇你最喜歡的一個或幾個自然段背誦。

2、摘錄句子

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇9

一、回顧園子，導入新課。

師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

生：我家有一個大園子，----

師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？

生：多彩的園子

生機勃勃的園子

師：語言也有特色，老師讀着讀着，彷彿看到小蕭紅在數着指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。

生自由讀。

二、品讀課文

師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

踢土，蕭紅的開心

師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什麼感覺？

生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

師：你覺得她的語言有什麼感覺

生：給我十分活潑的感覺

我覺得用很少很少的字。

師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

生：想。

指名讀第三自然段。

師：還有哪些快樂呀

生：我覺得還是最後一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

祖父把鋤行

三、感受自由

師：哪個詞讓你能感受到自由。

生：搶過來，

喊過來，她在向全世界宣佈，這雨是她下的。

師：這一連串的動作，能體會到她是怎麼樣的

生：自由的，自豪的

師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

瞧，她笑得多開心呀。跟着老師一起拿着水瓢向天空一搖，大喊。

生：下雨了，下雨了。

師：這些又讓你感覺到什麼呀

生：十分輕鬆快樂，

師：想怎麼就做什麼，想說什麼就說什麼，這就是什麼

什麼？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

學生默讀課文。

師；好，先請你來說一說

生：看第九節，自以爲自已是對的。拋，

看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

我說“是的”她以爲祖父還不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十節的，看出祖父很和藹可親。

第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

耐心講解給她聽。祖父笑了。

師：僅僅一次笑了嗎？

生：讀讀看。笑了三次

師：從這三次笑，你們能體會到什麼呢？

生：很天真，

童心未泯。

師：許多年後她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

學生互相讀課文。

師：園子顯然特別大，花開了就像——

師領讀。

師：蕭紅是怎麼寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到

生：六個願意

看第十三節，以景寫人。

師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什麼

生：她的心中只有她的祖父。

師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

四、出示小詩。

師：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找個陰涼的地方睡着了

不用枕頭

不用席子

就睡着了

師：而這個園子裏有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

配樂朗誦最後一篇。

寫下這段話，蕭紅是什麼樣的心情呢

生：沉重，哀傷的。

五、推敲課題。

師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇10

【教材分析】

《祖父的園子》是部編人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”爲主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這裏是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”裏自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做着看似相同實則完全不同的活動，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍，讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。

本文善用寄情於景，寄情於物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄託在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕鬆歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

【學情分析】

五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗，對文本有獨特的閱讀體驗。對於作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對於每一個孩子來說，他們每個人心中都有着或嚮往着這樣的一方天地。祖父園子裏面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛鍊學生的理解能力和語言表達能力。

【教學目標】

1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2、默讀課文，瞭解祖父的園子裏有些什麼。“我”在園子裏做了什麼。

3、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

4、有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

【教學重點】

默讀課文，感知“我”和祖父在園子裏的活動，體會祖父的園子的特別之處。

【教學難點】

品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

【教學策略】

1、識記字詞

結合語境，指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字；通過讀音辨析，指導學生讀準多音字“晃”。根據字形特點，歸類書寫“蝴、螞、蚱”，“拔、拴”，“瞎、鏟、割”這3組字，重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

2、閱讀理解

運用長文短教的方法，緊扣中心詞，梳理課文脈絡；品讀關鍵語段，體會“我”的內心感受。有感情地朗讀課文，從課文對園子裏的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中，體會字裏行間蘊含着的對祖父和園子深沉的愛與懷念。

3、語言運用

找出文中的擬人句，品讀感悟作者的內心感受，仿照文中的擬人句寫一寫。

【教學準備】

1、預習提綱：完成課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件、小說《呼蘭河傳》。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，會寫“蝴、螞、蚱”等15個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。

2、默讀課文，感知“我”和祖父在園子裏的活動，體會祖父的園子的特別之處。

【教學過程】

板塊一

談話導入，引出課題

1、談話導入。

每一個人都有自己的童年往事，快樂也好心酸也好，對於他都是心動神移的最深刻的記憶。今天我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事，這個小女孩叫蕭紅。

2、板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：祖父的園子）

3、過渡：蕭紅爲什麼會對祖父的園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子。【設計意圖】歌曲導入，激發學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅，引出《呼蘭河傳》，爲學生學習課文打下基礎，也爲引導學生閱讀做好鋪墊。

板塊二

初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。思考：課文主要寫了什麼？

2、檢查字詞學習。

課件出示

第一組：螞蚱

蜻蜓

螞蚱

蚌殼

第二組：櫻桃

穀穗

倭瓜

第三組：拔草

鏟地

割草

第四組：圓滾滾

明晃晃

毛嘟嘟

藍悠悠

（1）指名分組讀，教師相機正音。

（2）引導發現：你發現這幾組詞有什麼特點？

3、重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。

（1）指導寫

“櫻”字。（學生觀察—老師範寫—學生練寫）

（2）指導寫“承”字。最後兩筆不要連寫。

（3）指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

（4）指導寫“逛”字。注意不要漏掉“辶”。

4、整體感知課文內容。

小組討論：這篇課文主要寫了什麼？（課文主要寫了園子裏的景象以及園子裏發生的趣事）

【設計意圖】

檢查學生的預習情況，重視學生自學能力的培養。四組詞語的朗讀別具匠心，意在引導學生初讀時，關注園子裏的一草一物以及在園子裏所做的事情。引導學生概括課文主要內容，瞭解文章大意。指導書寫，關注學生書寫習慣的培養。

板塊三

走進園子，感受美景

1、教師引導：作者記憶中的園子是怎樣的呢？讓我們跟隨作者一起走進這個園子。快速瀏覽課文，找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。（1～3自然段）

2、指名讀第1自然段，思考：這是一個怎樣的園子？（指名學生回答）

3、全班學生交流，老師相機概括。

課件出示

動物多：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有

顏色美：蝴蝶——白、黃、紅中帶着金粉；蜻蜓——金；螞蚱——綠

形態美：蜜蜂——嗡嗡地飛着、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的

4、教師小結：

作者在這段對園子的描寫中，不僅寫了好看的，還寫了不好看的，不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子，讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段，共同感受這幅五彩繽紛的畫面。（齊讀）

5、祖父的園子是一個大花園！僅僅只有這些小昆蟲嗎？（聯繫下文可知還有天上飛的，地上長的，果然是樣樣都有）

【設計意圖】

引導學生朗讀課文，初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批註的方法學習第1自然段，注重學法指導。

板塊四

走進園子，感知趣事

1、默讀課文第4—16自然段，說說“我”和祖父在園子裏做了什麼？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）

2、這六件事都體現了一個什麼字？（樂）還體現了一個什麼詞？（自由）

3、祖父的園子有什麼特別之處？

祖父的園子不僅景色美，樣樣都有，而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由，難怪“我”對祖父的園子念念不忘！

【設計意圖】

這部分的設計是針對課後第一題來完成的，指導學生默讀課文，找出“我”和祖父在園子裏做的六件事，感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子，從整體上把握課文內容，感受園中的快樂和自由。

第2課時

【課時目標】

1、品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。

2、有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。

【教學過程】

板塊一

細讀課文，趣中品樂

1、回顧：上節課我們學習了“我”跟着祖父在園子裏做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）

2、瀏覽課文第4—16自然段，想一想“我”在園子裏做的哪一件事最有趣，爲什麼？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。（全班彙報交流）

（1）預設一。

課件出示

祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

①哪幾個詞讓你感到特別有趣？（東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了）

②老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情怎樣？（板書：快樂）

③指名學生讀出這份快樂。教師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂！

（2）預設二。（課件出示課文第5自然段）

①想象“我”鏟過的地是什麼樣的？（該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被剷掉了）

②想象“我”鏟地的動作是怎樣的？（伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣）

③教師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發現！以後要多運用這種學習方法。

（3）預設三。

課件出示

祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉！下雨囉！”

①“把水往天空一揚”中，這一揚，你看到了什麼？感受到了什麼？

作者把自己淋溼了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。

②指導朗讀。

③教師小結：作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。

（4）預設四。（課件出示課文第13自然段）

①作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣。這一切讓你感受到了什麼？（板書：自由）

②指名學生讀出“我”的自由。（輕鬆自由的語氣）

3、教師小結：不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。從這裏我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。

課件出示

這是一個（）的園子。

全班同學一起回答“這是一個自由快樂的園子”。

【設計意圖】

在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，理解文章“趣”之所在，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。

板塊二

研讀課文，笑中悟愛

1。引導思考：爲什麼“我”可以在園子裏這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？（因爲祖父對“我”的寵愛）

2。引導交流：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢？（全班學生交流）

3。抓住文中的細節描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節描寫，即“祖父大笑起來”，從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子裏擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。（板書：愛）

4。在《呼蘭河傳》中，作者是這樣回憶祖父的笑的。

課件出示

祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上，發揮你的想象，用“當……的時候，祖父笑了”來說一句話。

課件出示

當我東一腳西一腳地瞎鬧，把菜種都踢飛的時候，祖父笑了！

指名學生仿照例句說話，對學生進行語言表達訓練。

5。祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就組成了一首愛的小詩。

課件出示

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆菜，我也澆菜……

（1）齊讀這首小詩。你發現詩句有什麼特點嗎？（“我”都是跟在祖父後面，祖父做什麼“我”就做什麼）

（2）這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。（學生練習寫詩，老師相機指導）

（3）指名學生讀自己寫的詩。說說作者爲什麼不厭其煩地重複着這樣的句子呢？（作者是在一次次地回味着祖父的愛）

6、在一遍遍的反覆中，作者在一次次地回味着祖父的愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤着作者，悄悄地在作者的心中流淌。此時，你感受到這是一個什麼樣的園子呢？

課件出示

這是一個（）的園子。

全班同學一起回答“這是一個充滿愛的園子”。

【設計意圖】

抓住祖父的“笑”，體會祖父對我的寵愛，感悟園子裏一切都自由的原因。利用祖父的“笑”，對學生進行語言訓練。引導學生讀詩、寫詩，在詩的意境中感受祖父的愛。

板塊三

品讀重點，感悟表達

1、正因爲“我”在這園子裏享受着快樂、自由，享受着祖父濃濃的愛，所以“我”看這個園子時，就感到這園子有一種特有的魅力。（課件出示課文第17自然段）

（1）自由讀第17自然段，用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什麼？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的）

（2）師生接讀。

師引讀：花開了，就像睡醒了似的。

生接讀：鳥飛了，

就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。

師引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

生接讀：倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2、這段話運用了哪些修辭手法？（運用了排比和擬人的修辭手法）

課件出示

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

（1）指名學生讀這句話，想一想作者當時的內心感受是怎樣的？（作者的內心是自由快樂的）

（2）文中像這樣的句子還有很多，從文中找出類似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感受。（學生互相交流）

（3）仿照這些擬人句寫一寫。

3、作者蕭紅曾在《呼蘭河傳》中這樣寫道：

課件出示

因爲我感受到的是自由快樂，所以我看什麼都是自由和快樂的。

教師小結：這種借其他的景物來寫自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情於物。以後我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。

【設計意圖】

抓住重點段落，有感情地朗讀，讓學生體驗和感受文中的場景和意境，感悟借景抒情的表達方法。抓住作者語言表達的特點，感悟作者的內心世界，走入作者內心，與作者產生情感共鳴。板塊四

閱讀鏈接，再悟情感

1、作者在園子裏可真是快樂、自由、無拘無束啊！讀了

2、故鄉住着她的許多親人，可《呼蘭河傳》這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城裏住着我的祖父。爲什麼“我”只說這小城裏住着“我”的祖父呢？（因爲只有祖父帶給“我”無限的快樂自由，無限的愛，所以“我”只懷念自己的祖父）

3、無論呼蘭河有多少人，“我”都已經淡忘了，唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。於是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。她在這本書的結尾部分這樣寫道：呼蘭河這小城裏邊……（課件出示《呼蘭河傳》結尾部分）

（1）學生自由讀這段話，說說你對課文有什麼新的體會？（體會到作者對祖父、對園子深深的懷念之情）

（2）有感情地朗讀課文。

4、課外閱讀：快去讀一讀《呼蘭河傳》吧，相信你讀完後一定能真正走進蕭紅的內心，會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的懷念之情有更深刻的體會。

【設計意圖】

通過展示蕭紅人生經歷的資料，讓學生走近蕭紅，通過展示《呼蘭河傳》中的結尾部分，讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

【板書設計】

【教學反思】

1、抓住文眼，形散神聚。

教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀前的理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

2、聯繫原著，豐富文本。

節選自小說的課文，聯繫原著可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以提高學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置於《呼蘭河傳》的背景下，瞭解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背後淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。

3、展開想象，言意合一。

語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心絃，又能引發語言表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想象、表達，走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生緊緊圍繞文本內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨，想象人物真實的心境，情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。

五年級語文第二課《祖父的園子》教案 篇11

一、導入新課，瞭解蕭紅

蕭紅是當代著名女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書裏，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。

二、初讀課文，把握內容

1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀後想一想：祖父的園子給你留下了什麼樣的印象?

出示：祖父的園子是個 園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪裏知道的?這是個怎樣的花園?果園裏有什麼?(檢查對課文內容的瞭解，找出相應的段落，讀一讀，簡單說一說。)

2.課文寫到了在祖父的園子裏，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)

三、品讀課文，體會情感

1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父幹農活的段落，感受幹農活時“我”的心情。(學生彙報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)

2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。

3..除了從幹農活體會出來，還可以從什麼地方看出我在玩?

4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?

5.你若是在幹活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什麼態度?祖父是什麼態度?

讀6——11自然段的對話。

6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什麼?(寬容、慈愛)

小結：有人說，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子裏盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?

四、感悟語言特點，體會表達方法

這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認爲最有情趣的那一段，細細品味。

1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?

“一切都活了……都是自由的。”

2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……

比較品味：意思變了嗎?那作者爲什麼這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

3.發現一個特殊的句式：“願意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子裏所做的一切嗎?(教師隨機點評)

小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。

4.有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?

5.交流。(敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)

你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?

五、回扣課題，總結拓展

1.課文大多數文字都在寫事，但爲什麼課題強調是“祖父的園子”呢?

全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，纔是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自於慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它爲——祖父的園子)。

2.總結：在這裏，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》後，對這篇文章卻有了不一樣的感受。著名作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的讚譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。