《祖父的園子》說課稿範文（通用5篇）大綱

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《祖父的園子》說課稿範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《祖父的園子》說課稿1

　　一、說設計理念：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這裏的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。

本文是略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時，讓學生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟作者的寫法，並積累語言。

　　二、教學目標：

1、認識8個生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會自由、快樂、幸福的童年生活。

3、理解課文內容，體會作者的心情。感悟作者的表達方式。

　　三、教學重難點：

1、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。

2、感悟作者的表達方式。

　　四、說教學實施：

本課教學分爲四個部分：談話揭題——激發興趣——初讀課文、瞭解園子——再讀課文、感悟童年——總結全文、表達情懷

導入部分採用談話方式，想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學生學校興趣和讀書的強烈慾望。並通過小組合作學習，先組內交流，然後全班彙報的學習方式，初讀時，放手讓學生充分自主地讀課文，瞭解這是一個怎樣的園子；品讀部分，再次讓學生讀書，並小組交流，然後全班交流，作者在園子裏過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會到的？交流中，引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感悟作者的語言特點和表達方式，體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。

最後，再引導學生完成兩個練習。

1、仿寫句子：“在這個園子裏，一切都是自由的”，通過這個練習，進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。

2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源於領她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼裏，整個小城只有她的祖父纔是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。

教師適時補充有關蕭紅的資料，激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈慾望，學習將繼續下去，將學生引向課本之外。

總之，本課時教學，我以興趣爲先，讀爲本，放爲旨的教學理念，採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會情感，在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恆了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。

　　《祖父的園子》說課稿2

　　一、說教材：

《祖父的園子》是部編本人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”爲主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯，但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的範本。

“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫，這裏是“我”童年生活的地方，它給我帶來了無窮的樂趣。不只是園子，還有慈愛的祖父，他給了“我”心靈的自由，放飛了“我”的心靈，舒展了“我”的人生。

課文重點寫了作者在“祖父的園子”裏自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，“我”跟隨祖父做着看似相同實則完全不同的活動，祖父是勞作，而“我”不是真正的勞作，是“亂鬧”。至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。“我”所做的這一切都是自由的，祖父沒有批評，甚至沒有一絲責怪，是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬鬆氛圍，讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我”傾盡了愛心和耐心，祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，纔有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。本文善用寄情於景，寄情於物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在，無拘無束，實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄託在它們身上，通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活，寄情言外，清新自然。

作者語言選擇很有意思，大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕鬆歡快的氛圍，表達了自由快樂的感情，讀來流暢自然，輕快靈動，親切感人。再則，語言兒童化、口語化，更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。

　　二、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

（1）學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

（2）默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

（3）體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

（4）學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

2.教學重點：

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

3.教學難點：

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　三、說學情：

五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗，對文本有獨特的閱讀體驗。對於作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對於每一個孩子來說，他們每個人心中都有着或嚮往着這樣的一方天地。祖父園子裏面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛鍊學生的理解能力和語言表達能力。

　　四、說教法和學法：

1.說教法：

結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要採用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，提高學生對言語形式的遷移、運用能力。

充分使用電教手段輔助教學，創設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，有效地解決突破教學難點。

2.說學法：

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的自主學習意識，發揮進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。

　　五、教具準備：多媒體課件

　　六、說教學流程：

1.瞭解作者及出處，激趣導入新課。

從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。爲走進園子做情感鋪墊。

爲什麼她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？這些問題的提出有助於引導學生理解課文，感受真情。

2.走進園子，瞭解園子。

通過閱讀，引導學生了解作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感表現了昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……

使學生感受到作者描寫這麼細緻，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那裏的一切都難以忘懷。

引導學生抓住關鍵詞語體會思想感情。“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。“紅的紅”“綠的綠”這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

3.走進生活，感受快樂。

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活，文中的幾個主要場景都透露着作者的快樂和有趣，因此讓學生細細品味這幾個主要場景，從中體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。爲了便於學生輕鬆體會感受，可以採取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對“我”的重要性。這一環節對於整堂課比較重要，因此應給予學生足夠的時間。

4.瞭解花、鳥、蟲子、倭瓜等，感受園子裏的自由。

學生自由讀課文16—17自然段，鼓勵學生交流看看能瞭解到什麼？感受到什麼？在課堂交流中，引導學生關注重點詞句，在反覆朗讀中體會院子裏的那份自由。

鼓勵學生把自己當成園子裏的一隻蝴蝶或者一朵花、一棵樹，來講述你的快樂和自由。體會其中的自由和快樂。

在這部分教學中，抓住重點詞句，採用質疑提問，感情朗讀，想象說話等教學方式，爲學生提供了思考和自由發揮的空間，還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境，並把語言的訓練真正落到實處。

5.迴歸全文，領悟寫法。

引導學生小組交流，瞭解作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？通過探究交流，使學生認識到作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”做的、想的、說的如實地寫下來。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言、心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。

這一教學環節不僅引導學生了解了作者的思想感情及其表達方法，而且培養學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的習慣。

　　七、說作業設計：

1.有感情地朗讀課文，摘抄文中體現童真的句段。有助於學生深化感情，積累優美的語句。

2.推薦閱讀蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，走進作者的童年，感受作者的童真。

　　八、說板書設計：

板書設計含概了本文的兩個要點，一是園子帶給“我”的是快樂和自由；二是作者透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目瞭然。

　　《祖父的園子》說課稿3

　　一、說教材

《祖父的園子》是人教版五年級下冊第二單元以“多彩的童年生活”爲主題的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裏勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　二、說目標

新課程標準提出目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，因此根據本課及學生的特點，我設計瞭如下教學目標：

A類：

1、認識8個生字，結合課文或藉助工具書理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

B類：

1、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。

c類：

1、通過閱讀了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、推薦閱讀原著

　　三、預習作業：

1、我能學會本課的生字和詞語，掌握課文的主要內容，還能說出我的學習方法。

2、我會動手查資料，也來認識蕭大作家。

　　四、說重難點：

新課程標準提出閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因此本課的教學重難點我設定爲：

1、體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的生活。

2、學習作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　五、說學情

學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸接近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過閱讀與討論，對作品的感受與理解形成大體共識。充分自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

　　六、說教法

在這堂課中，從談話導入，引用魯迅對蕭紅的評價，引發孩子們對作者蕭紅的關注，從而激發學生學習興趣，明確文章學習的重難點，而後充分發揮學生的主動性、合作探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，還可以讓學生通過讀句子、談體會、想象情景、有感情地朗讀等方式使學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。

　　七、說學法：

充分發揮學生的主動性、合作探究性學習。

新課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分發揮激發學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。

　　八、說過程

第一板塊：談話導入，走近蕭紅[5分鐘]

語文的學習是以課文文本爲載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過預習時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的瞭解。但到了教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中。

鑑於以上想法，因此在導入時，我引用魯迅對蕭紅的評價：“三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅。”由此引發孩子們對作者蕭紅的關注，此時介紹蕭紅以及《呼蘭河傳》，既使學生了解了作者，也檢查了學生的預習作業（蒐集蕭紅資料）。同時提出問題：“《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其着重寫家裏的園子。她爲什麼會對園子如此念念不忘呢？”設置懸念，激發孩子們的閱讀期待。

第二板塊：自讀，整體感知。

自讀課文後，概括課文的主要內容。其目的是讓學生通過自讀，對文章內容建立“框架結構”的認識，對園子形成初步的整體印象，同時對學生的獨立自學情況及時進行反饋，瞭解他們的學習效果。

第三板塊：細讀品味，體會情感。

一、把握主線

文章介紹了“園子的特點”和“我在園子裏的快樂生活”。教學時，引導學生從這兩個方面着手理解體會。

二、體會園子特點

語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處於至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。我先以“祖父的園子有什麼特點”爲抓手引領學生研讀，通過有感情的朗讀感受祖父的園子熱鬧、美麗、自由、充滿生機等特點，從而體會我對園子的喜愛，難以忘懷。

三、感受快樂生活

新課程標準提倡多角度、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提高閱讀的質量。在學生體會到了園子的特點，我進而引導他們感受園子的快樂有趣的生活，文中的幾個主要場景都透露着快樂有趣，因此讓學生細細品味這幾個主要場景，在感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，並寫上感受。歸納總結出幾件快樂有趣的事，加以想象，從中體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

在讀的形式上我採用默讀，因爲默讀有助於學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助於學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。爲了便於學生輕鬆體會感受，可以採取表演的形式把幾件有趣的事表現出來。通過朗讀表演讓學生體會園子對我的重要性。這一環節對於整堂課比較重要，因此應給予學生足夠的時間。

第四板塊：領悟表達特點[B25分鐘]

新課程標準提倡在閱讀中初步領悟文章基本表達方法，在交流和討論中，敢於提出自己的看法，因此我讓學生展開了討論：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

第五板塊：課外延伸，聆聽作者的心聲[c1c25分鐘]

1、補充生平，昇華主題

讀xxx文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那麼，蕭紅的童年生活果真這麼幸福嗎？衆所周知，這與作者真正的童年是不相符的。爲了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容後，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什麼？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到昇華。

2、推薦原著，探究學習

學習完一篇文章並不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對於這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在瞭解了作者的.寫作意圖後，我將出示一系列問題：是什麼驅使她幾乎每天都要纏着祖父帶她到園子裏去？二十多年過去了，蕭紅爲什麼還會對當年的園中生活這麼眷戀和嚮往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。

　　九、說板書

快樂

祖父的園子眷戀懷念

自由

板書設計含概了本文的兩個要點：

1、園子帶給我的是快樂和自由

2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目瞭然。

　　《祖父的園子》說課稿4

　　一、說教材

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因爲這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背後包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

　　二、目標定位

1.尋求閱讀視眼的敞亮。構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

2.有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

　　三、過程設計

1.課前談話回到童年

圍繞“在你的心中童年是什麼？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。

2.導入新課確定問題

瞭解預習情況，確定閱讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶着問題讀書的重要。

3.帶着問題研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶着理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨後引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

4.適度拓展深化認識

從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴裏咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最後一個自然段處理成一首詩，學生讀後自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中佈置作業，結束本節課。

　　四、教學策略

1.一條主線，貫穿始終

南京“經典之行”告訴我們，“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一髮而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閱讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢?”引導學生進行閱讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

2.品味細節，感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用了敘述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻蘊含着豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心絃。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

3.關注表達，學習運用

語文課程標準中指出：“高年級的閱讀教學要在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閱讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪裏？”學生在反覆的閱讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎麼寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

4、聯繫原著，適度拓展

語文學習不能僅僅侷限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閱讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更爲準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚歎於特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。爲什麼文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”就只住着我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國家動盪不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過着顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶着不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閱讀的目的是爲了更爲準確地把握文本，並不是要把教師對文本的理解強加給學生。

爲了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閱讀原著的興趣。

5.詩意語言，詩意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。”基於這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閱讀時間。最後一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。

因爲時間的關係，有一個環節忽略了，拓展後應該讓學生再說說“這又是個什麼樣的園子？”板書：“愛、溫暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需優化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

　　《祖父的園子》說課稿5

　　一、說教材

《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自於祖父的園子，更源於祖父的愛。

本文用兒童化的語言，生活化的描寫，爲我們展現了一幅農家園子的風景圖，字裏行間滲透着作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

　　二、教學目標

本課的教學目標有三點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。

3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。

　　三、教學重點、難點

通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂並巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

　　四、說教法、學法

教學方法一：讀

通過深情並茂的朗讀讀出：

什麼樣的園子？

什麼樣的祖父？

什麼樣的“我”（隱藏於文字背後的作者）？

教學方法二：寫

學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

教學方法三：說

說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

　　五、教學準備

學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

　　六、教學過程

教學本課，我分爲三個板塊：

1、整體感知；

2、精讀品悟；

3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個環節我從書後的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

然後我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然後讓學生當場自我批改，說說錯了什麼詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因爲五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。

接着，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什麼樣的園子？因爲這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀一直是課堂裏最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什麼樣的園子？園子裏有個什麼樣的祖父，什麼樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。

（1）走進園子，抓住關鍵詞來讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“願意”；“一會……一會”進行重點品析。

指導學生賞析作者是怎麼來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句並劃下來。然後提出問題，爲什麼在作者的眼裏，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯繫上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之後，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。

作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接着，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對於第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，爲下一個環節“說快樂”做鋪墊。

（2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂

教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然後交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎麼澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空裏一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什麼？感受到了什麼？

這一大瓢水落下來，你渾身溼淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心裏是怎麼想的？把你內心的自由快樂讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

接着，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶着學生漫步在祖父的園子裏，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎麼樣，就（怎麼樣），想做什麼，就（做什麼），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子裏“我”完全是自由快樂的。

（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情

最後，我提出問題，你在文中讀出了一個什麼樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自於園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

板塊三：情感遷移，說出自己的快樂

教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啓發學生，學會使用“願意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細緻的品讀感悟和情感激發，到了這裏學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪裏？從而達到迴歸文本情感內核的目的。