五年級下冊語文第二課《祖父的園子》教案範文

作爲一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編爲大家整理的五年級下冊語文第二課《祖父的園子》教案範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　五年級下冊語文第二課《祖父的園子》教案1

　　教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文；

2、學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受；

3、在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力；

4、通過閱讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。

　　教學重點：

咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。

　　教學過程：

　　一、回顧園子，導入新課。

1、通過上節課的學習，你們心中留下了一個什麼樣的園子？請說說理由。

2、二十多年後，園子裏的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。

　　二、品讀語言享受快樂。

1、請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認爲最有趣的句段，還可以寫下自己的感受！

2、生默讀感悟。

3、指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎？爲什麼？

4、讓我們用剛纔的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩？爲什麼？

5、請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。

6、自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢？

7、指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒？

8、祖父一天都在園子裏邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤杆幫着我玩，他教我認穗逗着我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子裏飄着樂趣，飛着自由，流淌着濃濃的愛。

　　三、感受自由，拓展說話。

1、我是自由快樂的，就連園子裏的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子裏顯得特別大。花開了，就像____。鳥飛了，就像____。蟲子叫了，就像____。一切都____。

2、要做什麼，____，要怎麼樣，____，都是____。倭瓜是自由的，____。黃瓜是自由的，____。玉米是自由的，____。蝴蝶是自由的，____。螞蚱是自由的，____。蟬是自由的，蜂子是自由的，____。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　四、出示小詩，配樂誦讀。

1、終於，我玩累了……只用草帽遮着臉就睡着了，草地是牀，藍天是被！讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢！（出示小詩）

2、那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮着臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。

　　五、介紹作者，推敲課題。

1、介紹作者

2、此後的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子？在她心中，這是一個________的園子。

3、這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢？

4、總結。

　　五年級下冊語文第二課《祖父的園子》教案2

　　【教學目標】

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子裏的心情的表達方法。

　　【教學準備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。

　　【教學時間】

1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

上節課，我們隨着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟着另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試着用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。）

　　三、研讀課文，體驗情感

1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）

2、彙報交流：

　　（一）對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”

（1）從這幾句話中，你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　（二）“我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。）

（3）小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？

（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

（“撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

　　（三）感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）

（1）思考：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論：

凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。

要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

（3）重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

（理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

（4）有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　四、迴歸全文，領悟寫法

質疑：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（這篇課文爲什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啓發意義。）

　　五、佈置作業，拓展延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，爲口語交際做準備。

　　五年級下冊語文第二課《祖父的園子》教案3

　　教學目標

1、學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典並結合課文理解不懂的詞語。

2、默讀課文，瞭解課文內容，說說園子裏有什麼，“我”和祖父在園子裏做什麼，祖父的園子有什麼特別之處。

3、體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

4、學習作者留心觀察生活，用心感受生活,真實地表達自己的感受。

　　教學重點

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點

體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學過程

　　一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）交流激趣，導入課題。

1、談話激趣：著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎？

2、自由交流：學生自願舉手發言，引導學生通過具體事例表達自己的感受。

3、教師小結：童年是純真的，充滿童真稚趣的，自由的，快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖，於是一切的美好便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最後的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶裏，難以忘卻的是什麼？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1、談話引導：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較爲豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢？

2、學生自由發言，教師相機引導並小結：這節課，我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。

3、小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作爲高年級同學，我相信你們事先一定預習並朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認爲讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

4、學生根據自己的實際情況自由選擇並進行朗讀。

5、檢查學生閱讀情況。

（1）交流讀好第1自然段。

①指名學生讀課文第1自然段。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：朗讀第一句話時，應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

③學生朗讀體會頓號停頓的節奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。

（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。

①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。

③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。

（3）指導學生朗讀課文第17自然段。

①指名學生讀課文這一自然段。

②學生自由評價，糾正讀得不準確的字音，教師相機引導並小結：這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連，還要注意內容的停連。

a、（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發現剛纔同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是因爲什麼？（一句話結束了，句號處應該停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。）

學生練習朗讀。

b、（課件突出顯示：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發現剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連着讀的。這又是因爲什麼？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要注意連在一起。）

③學生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同，該停的時候停，該連的時候連。

（4）交流發現。

①通過閱讀課文，你發現在祖父的園子裏都有些什麼？（學生思考。）

②鼓勵學生自由發言，教師相機引導並小結。

a、祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲子。

b、祖父的園子裏還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

c、祖父的園子裏還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。

d、祖父的園子裏還有祖父和蕭紅。

③教師小結：同學們真棒！通過初讀課文和互相交流，就把祖父園子裏的世界再現到了我們的眼前。是啊，祖父的園子裏有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。

④談話過渡：那麼，這園子裏的世界是怎樣再現在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢？下面我們一起繼續讀課文，相信同學們在祖父的園子裏一定會有更多更精彩、更感人的發現。

　　二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有。

1、指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

2、小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

3、小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

（1）誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。

①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

②課文的開頭蕭紅就告訴我們，這個大花園裏有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰着手指。）

③學生學着老師的樣子(掰着手指，一副可愛的樣子)讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

④作者蕭紅在這句話裏說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子裏不僅有這些種類的小昆蟲，一定還有更多。誰來告訴大家還有什麼？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）

⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師範讀：我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）

⑥交流過渡：作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什麼也“樣樣都有”？(昆蟲的顏色“樣樣都有”。)

（2）指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。

①誰能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現它的豔麗濃重；對比前面，“滿身帶着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）

④學生練習朗讀。

⑤教師小結：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。這真是，要什麼顏色就有什麼顏色。

⑥交流過渡：祖父的園子裏，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）

（3）指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的描寫。

①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？

a、模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。

b、有點誇張，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。

c、“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現昆蟲的動作特點。

④學生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的可愛。）

⑤引導交流：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們展開想象，把作者沒寫的內容補充出來，要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。

a、學生各抒己見。

b、教師評議並小結：通過同學們的交流，我瞭解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。

4、指名學生朗讀課文第1自然段。

5、教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！

6、學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的讚美，表現出作者內心的自豪！

7、交流過渡：在祖父的園子裏除了昆蟲“樣樣都有”，還有什麼“樣樣都有”？（學生各抒己見。）

(二)感受園子裏的“樹”，及其他“樣樣都有”。

1、談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園裏除了這些小昆蟲，還有什麼呢？

2、小組同學自由交流，小組長整理並記錄小組同學的發言。

3、小組派代表做彙報發言，教師評議，引導交流。

（1）感受祖父院子裏的樹。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

a、（課件突出顯示：據說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養羊，羊把果樹給啃了，果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子裏還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，因爲櫻桃和李子都不大結果子，所以覺得它們並不存在。）指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。

b、（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子裏邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發光”“閃爍”等詞語，表現出榆樹旺盛的生命力。

④學生自由朗讀。

（2）感受祖父園子裏的太陽和太陽光下的其他事物。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

③小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結：原來祖父的園子裏啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀着，朗讀着，祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園，這裏樣樣都有!

（三）教師小結：祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”在以上的學習中，我們通過朗讀再現了祖父的園子裏花園般的世界。

　　三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。

（一）整體感知五件事。

1、談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子裏，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子裏的一切深深印刻在蕭紅的腦海裏。在祖父的園子裏，讓蕭紅難以忘懷的還有什麼呢？請讀讀4-15自然段，提取關鍵信息，朗讀給大家聽。

（1）學生自由朗讀課文4-15自然段，提取關鍵信息。

（2）小組同學互相交流自己在朗讀中的發現，小組長整理並記錄小組同學的發現。

（3）小組派代表做彙報發言，全班交流，教師評議相機引導並小結。

①(朗讀)祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）

②(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。（鏟地。）

③(朗讀)我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一擡頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴着一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱。）

④(朗讀)玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（澆菜。）

（4）教師小結：你們真棒，通過朗讀告訴大家，讓蕭紅“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻”的幾件事情都寫在文字裏了，讓我們把蕭紅隱藏在文章裏的這些信息提取出來，一起朗讀。

①祖父栽花，我就栽花；

②祖父拔草，我就拔草；

③祖父種菜，我就種菜；

④祖父鏟地，我也鏟地；

⑤祖父澆地，我也過來澆。

(二)變換語氣朗讀五件事。

1、學生自由練習朗讀。

2、小組交流讀好五件事應該注意的問題，小組長整理並記錄小組同學的發言。

3、全班交流，教師相機引導。

（1）祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

（2）祖父拔(重音強調“拔”)草，我就拔(重音強調“拔”)草。

（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。

（4）祖父鏟地(語氣特快)，我也鏟地(語氣也特快)。

（5）祖父澆菜(語氣特快)，我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）

4、師生合作進行朗讀訓練。

師：祖父整天都在園子裏，

生：我也跟着他在裏面轉。

師：祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽，

生：我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

師：祖父拔(重音強調“拔”)草，

生：我就拔(重音強調“拔”)草。

師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），

生：我就在後邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——後——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪裏會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧（調皮的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。

師：祖父鏟地(語氣特快)，

生：我也鏟地(語氣也特快)。

師：祖父澆菜(語氣特快)，

生：我也過來澆(語氣也特快)，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚調皮的語氣），大喊着：“下雨囉！下雨囉！”（歡快的語氣）

5、交流小結：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有着怎樣的童年生活？（自由、快樂、幸福……）

(三)重點朗讀“鏟地”這件事。

1、談話引導：童時的蕭紅就這麼調皮，這麼任性，又是這麼可愛。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品味。

祖父鏟地……

我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

2、學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。因爲我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當作穀穗留着。……我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。）通過調整、變幻語速和語氣，表現出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。

（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

（3）指導學生讀好對話。

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼?”（溫和的語氣。）

我說：“穀子。”（心不在焉的語氣。）

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”（疑惑的語氣。）

我說：“是的。”（一本正經的語氣。）

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”（嚴肅的語氣。）

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”（鄭重的語氣。）

3、教師小結：難怪童年的蕭紅是那麼的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是因爲她有一位這麼慈祥的祖父。無論蕭紅多麼調皮，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。

(四)朗讀“澆菜”這件事。

1、談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎麼做就怎麼做！讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事，繼續感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂！

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉！下雨囉！”

2、學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）

①“下——雨——囉——!下——雨——囉——!”(語氣適當放慢，讀出蕭紅陶醉的樣子。)

②“下雨囉——!下雨囉——!”(語氣前低後高，讀出歡快的語氣。)

③“下——雨——囉——!下雨囉!”(語氣前慢後快，表示心情的變化。)

④“下雨囉!下——雨——囉——!”(語氣前快後慢，表示心情的變化。)

（2）教師小結：在這祖父的園子裏，蕭紅想怎麼喊就怎麼喊；想怎麼做就怎麼做。她是快樂的！她是自由自在的！

3、結合交流，深化課題。

（1）問題交流：同學們，讀到這裏，你覺得這究竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）

（2）你爲什麼覺得這是蕭紅的園子？（因爲在這園子裏蕭紅想做什麼就做什麼，想怎麼做就怎麼做，想怎麼喊就怎麼喊。她在院子裏是快樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

（3）你又爲什麼覺得這園子是祖父的？（因爲蕭紅在院子裏的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈愛，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。）

(五)朗讀園子裏感受到的快樂。

1、談話引導：在祖父的園子裏，不只是蕭紅自由的，你還發現了那些自由的事物？（學生自由發言，教師評議。）

太陽在園子裏是特別大的，……好像對面的土牆都會回答似的。

花開了，……太陽也不知道。

2、指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。於是在作者的筆下院子裏的一切都自由的、快樂的成長着。

3、教師引讀。

師：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，

生：亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

師：凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

生：彷彿大樹都會發出聲響；

師：叫一兩聲，

生：好像對面的土牆都會回答似的。

師：花開了，

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了，

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了，

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

師：倭瓜願意爬上架就爬上架，

生：願意爬上房就爬上房。

師：黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，

生：願意結一個瓜，就結一個瓜。

師：若都不願意，

生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米願意長多高就長多高，

生：它若願意長上天去，也沒有人管。

師：蝴蝶隨意地飛，

生：一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？

生：太陽也不知道。

4、引導學生轉換角色進行朗讀。

師：我是倭瓜——

生：我願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

師：我是黃瓜——

生：我願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問我。

師：我是玉米——

生：我願意長多高就長多高，我若願意長上天去，也沒有人管。

師：我是蝴蝶——

生：我們隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。

5、教師小結：原來，祖父園子裏的一切都是自由的，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣。

6、指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現出園子裏的“自由”。

　　四、朗讀全文，感受生命的家園。

1、祖父的園子裏“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。

(指導學生輕輕地，陶醉似地朗讀)我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

2、童年的“我”在祖父的園子裏盡情地享受着祖父給我的無盡的歡樂——

（指導學生驕傲地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我就種菜；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆地，我也過來澆。

3、祖父園子裏的`一切一切都和“我”一樣，享受着無限的自由和快樂。

（自由地讀）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了……

4、天空藍悠悠的，又高又遠。白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——

就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

（1）學生自由朗讀。

（2）同學們朗讀的語速漸漸變慢了，同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉，她正在做着園子裏的夢呢。

（3）鼓勵拓展閱讀：你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎？你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎？那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧，你會看到那裏更多的世界，會發現更多屬於自己心靈的園子，到那時你一定會說——“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

蕭紅(1911-1942)，中國近現代女作家，“民國四大才女”之一，被譽爲“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華，學名張秀環，後由外祖父改名爲張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。

《呼蘭河傳》是蕭紅創作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活爲線索，把孤獨的童話故事串起來，形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態。

　　五、回顧總結，延伸拓展。

1、請同學們把課文連起來讀一讀，說一說在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

（1）學生閱讀全文。

（2）小組交流，小組長整理小組同學的發言。

（3）小組派代表做彙報發言，教師小結：隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它爲自己的後花園)，就像作者說的一樣，“花園裏邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

2、作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因爲呼蘭河這小城裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書，希望同學們利用課餘時間進行閱讀。

3、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（學生閱讀）

呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。

我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，就死了。

從前那後花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那院裏的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年依舊，也許現在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了。

那早晨的露珠是不是還落在花盆架上，那午間的太陽是不是還照着那大向日葵，那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來，一會兒工夫會變出來一隻狗來，那麼變着。

這一些不能想象了。

聽說有二伯死了。

老廚子就是活着年紀也不小了。

東鄰西舍也都不知怎樣了。

至於磨坊裏那些磨官，至今究竟如何，準則完全不曉得了。

以上我所寫的並沒有什麼優美的故事，只因他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這裏了。

　　五年級下冊語文第二課《祖父的園子》教案4

　　【教材內容】

《祖父的園子》人教課標版五年級下冊第二單元第７課（需二個課時）。

　　【教材分析】

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它爲自己的後花園），就像作者說的一樣，花園裏邊明晃晃的，新鮮漂亮。

　　【學情分析】

學生已經具有初步的閱讀能力，對課文內容進行質疑的能力；這個年齡階段，學生的自主意識已普遍增強，他們對作品的感受逐漸近作品所傳達的思想感情，他們的心靈能逐漸與作者的思想感情合拍。能通過討論，對作品的感受與理解能形成大體共識。充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

　　【教學目標】

１、認識８個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

　　【教學重、難點】

教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

　　【教學理念】

充分發揮學生自主學習意識的基礎上，對學生的自主實踐加以精心調控，使其有目的的選擇學習內容，確定學習進度，在自主學習過程中體會情感，感悟語言，從而發展和提高學生的語文素養。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢？

板書課題：

祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

１、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容。

２、分小組討論，交流：作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

３、全班彙報交流：

觀賞小昆蟲，大榆樹。

跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地。

誤把狗尾草當穀穗留下不剷除。

在祖父的園子裏玩耍的情景：

摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱。

用瓢舀水往天空揚。

沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由。

用草帽遮臉睡覺。

　　三、體會作者在園子裏的心情

１、默讀課文：

體會我在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

２、全班交流：

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子裏的心情，達成共識：我在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

　　四、領悟表達特點

討論：

作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、課外延伸

課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，爲口語交際學習作準備。

　　【板書設計】

祖父的園子──我的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受。