《精彩極了和糟糕透了》教案（通用17篇）
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《精彩極了和糟糕透了》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇1
一.教學目標：
1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
二.教學重難點
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
三.教學課時
兩課時
四.教學設計
一.導入新課
談話：一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：(出示“教育與孩子”，齊讀)
敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥;
嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆;
鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增;
讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方;
認可伴隨着孩子，他愛心常存;
分享伴隨着孩子，他慷慨大方;
誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……
什麼——伴隨着您的孩子?!
是啊，一個人能成爲一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大的作用。
今天我們就一起來學習第十六課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》，請同學們和我一起書空課題。(師板書課題，生書空。)
生齊讀課題。
二.整體感悟
(一)師：同學們，讀了這個題目，你有什麼想法?
生提問題。(問題可能爲：
1.作者爲什麼用《“精彩極了”和“糟糕透了”》作題目?
2：精彩極了和糟糕透了講的是什麼事情?
3：“精彩極了”和“糟糕透了”有什麼聯繫?
4：“精彩極了”和“糟糕透了”爲什麼要打引號?
5：精彩極了和糟糕透了有什麼不同的出發點?
(二)師：現在就帶着這些疑問讀讀課文，看看能不能把這些問題解決了。現在同學們用自己喜歡的方式讀課文。邊讀邊畫出生字詞拼讀幾遍，讀懂了的地方用筆做上批註。
(生自由讀課文，師巡迴)
(三)檢查生字詞自學情況，並說說部分詞語的意思。
1.出示：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途
指生讀。正音。齊讀。
2.有不理解的詞語嗎?
(四)師：帶着你們的問題讀課文，你讀懂了什麼?
師：你們覺得這一篇課文主要講了什麼?
(課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示讚揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種評價中成長爲一名大作家。)
三.品讀第一部分
師：課文第一個意思是從第一自然段到第幾自然段?(一到十四)
師：課文比較長，我們分兩部分來學，同學們自己讀第一到第十四自然段，看能讀懂什麼?體會到什麼?
(生自由讀課文)
生交流彙報，師相機指導
(1.這位作者的母親非常慈祥，父親非常嚴厲。生讀有關句子。師板書：母親慈祥讚許父親嚴厲批評
2.巴迪在聽了母親評價後非常高興，覺得自己的詩寫得非常好，可爸爸對他評價後他傷心極了。生讀有關語句。
3.書中母親和父親的評價爲什麼不一樣是因爲媽媽評價“精彩極了”，他今後會有自信心，父親評價“糟糕透了”是爲了讓他知道自己還不是很好，不要驕傲自滿。
四.讀第二部分
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什麼意思呢?就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。接下來我們讀第二部分，會產生哪些問題?
(生默讀第二部分)
師：好了，你產生了什麼疑問?
生談自己的疑問。
1.爲什麼作者說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點那都是愛?
2.“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種受的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。”這句話是什麼意思?
3.作者爲什麼覺得這種愛是一種幸運?
“我謹慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什麼?
作者爲會把爸爸和媽媽的評價比作風?
師：咱們現在提出了三個問題，我們大家一塊兒解決。團結力量大，我們進行小組合作學習。
(生小組合作學習)
師：好了，我們現在來交流，誰來說，第一個問題。
生彙報交流，師相機指導朗讀。
(出示句子：我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。)
師：放聲讀這句話。
(生練讀這句話)
(指名讀句子，齊讀)
五.總結
同學們再把這句話讀一讀，有什麼感受?同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛?
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇2
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.認識7個生字，會寫15個生字。能正確讀寫：糟糕、確實、自豪等詞語。理解：一如既往、揚揚得意等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句，並能把自己感受最深的部分背下來。
【過程與方法目標】
1.通過閱讀課文，能瞭解課文的主要內容。
2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的寫作方法。
【情感態度和價值觀目標】
體會作者情感的變化以及作者怎樣逐漸理解父母兩種不同的評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。
二、教學重點、難點
【重點】
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【難點】
體會文中含義深刻的句段：我越來越體會到我當初是多麼幸運;我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛等。
三、教學過程
(一)故事導入：激發興趣
故事：一位和同學們年齡相仿的小男孩，他有一位慈祥愛他的母親，還有一位雖然很嚴厲但也十分愛他的父親。小男孩兒很喜歡學習，經常自己寫寫畫畫，有一天，他突發奇想，靈感襲來，寫了一首自認爲還不錯的詩，寫完後立刻拿給他的母親看，他的母親看了之後高興不已，連聲誇讚小男孩的詩寫的好。於是小男孩想：這麼好的詩，一定要讓經常寫文章的父親看一看。於是滿懷期待的等待了下班歸來的父親，結果看過詩的父親嚴厲的批評了小男孩子，究竟發生了什麼呢，爲什麼小男孩會被父親批評呢?想要知道原因，今天我們一起走進小男孩的故事，一探究竟吧。
生齊讀課題，教師糾正發音：精彩、糟糕，並引導學生感悟精彩和糟糕意思相反的兩個詞。
(二)初讀課文：整體感悟
請同學們大聲、有感情的朗讀課文，讀通字音、讀懂字詞。思考下全文講了什麼故事?並畫出描寫不同人物的動作、語言、心裏的句子。
內容：講了作者七八歲時候寫了第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，讓我揚揚得意，父親的評價是“糟糕透了”，讓我“痛哭起來”。等成年後取得成就時回想起來，認識到父親評價是對的，並感受到自己有慈母厲父不同的愛。
學生默讀完全文後，教師指名學生讀句子，把生字代入課文，正
音，再齊讀。
(1)記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”(對語氣語調及多音字指導)
(2)幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。(對生字指導)
(3)現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運。(對標點指導)
(三)理清層次把握順序
1.閱讀全文後，根據你的總結，全文可以分爲幾個部分?
三部分：童年時(1—14段)——成年(第15段)——現在(16-17段)
2.課文是根據什麼順序寫的?
時間順序(七八歲——幾年後——現在)
首先請大家默讀1-14段(開火車的方式，一名同學領讀，其他學生默讀)
①這一部分作者給大家講述了怎樣的故事?(學生自由舉手發言)
小男孩寫了一首詩，母親給予的評價“精彩極了”讓我“得意揚揚”。父親給予的評價“糟糕透了”讓我“痛哭起來”
②這一部分巴迪是怎樣認爲父母給予的愛的?標出出表示巴迪心情的詞語。
得意揚揚、迫不及待、滿懷信心、緊張極了、沉重等。
③面對巴迪的詩，他的父母是怎麼評價的，請在文中找出父母的對話，並帶着角色感去讀一讀。你能讀懂巴迪不同的心情嗎?用自己的話說一說。
高興、驕傲、矛盾、困惑、不知所措。
④除了精彩的對話，巴迪父母的動作描寫也很傳神，請找出這樣的句子讀一讀，和同桌交流下自己的體會。
然後請大家齊讀第15自然段，同桌交流。
①這一段說了什麼事情?
成年後的小男孩，認識到父親的評價是對的，並體會到父母截然不同的兩種愛。無論是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對小男孩的愛。
②“寫的不怎麼樣，但還不是毫無希望”從這句話中，你能讀出父親什麼樣的心理?
雖然還是批評，但是從批評中知道已經進步了，並且受到父親的肯定，更有信息繼續走下去。
指名和範讀第16-17段，畫出自己感受最深的句子，然後思考：現在的我體會到了父母截然不同的愛了嗎，“我”是如何看待的?文中又怎樣描寫的?
(四)剖析難點：理解句意
1.結合上下文，說一說人物的動作、語言及心理描寫有哪些?這體現了人物什麼樣的情感?(讓學生在句子旁邊寫上批註)。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇3
一、談話導入:
1．每個身上都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德。舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。(齊讀課題，理解題意。)
2．談對課題的理解，爲什麼課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶着理解齊讀課題。
二、研讀課文
走進“童年的故事”，自由朗讀1—14自然段：
1．小巴迪做了什麼事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。
2．看大屏幕，讀懂了嗎？（課件出示：是什麼使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。
3．找讀母親的話，師範讀。這裏抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。
4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎麼想？
5．巴迪此時最想的是什麼，他懷着怎樣的心情等待父親的回來？
（1）父親終於回來了，看完時卻說，——現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。爲什麼要這麼說？互相交流。請你說說這句話。
（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）
（3）出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，如果把衝改爲跑，把跑改爲走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然後把換完後的句子讀一讀。
三、交流品讀，內化感情
自主探究“後來的認識”，默讀課文15－17自然段：
過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨着巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”
（1）師：母親給我的是什麼？（鼓勵？）還有一種力量，父親給我的事什麼力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。
（2）合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分（我從心底知道？那就是愛），老師做過渡。
（3）這種愛你能體會嗎？帶着你的理解讀讀這段話。
理解“批評也是愛：
情景：小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？
3、又一次沒完成作業，老師當着全班同學的面批評了你，你怎麼理解？類似的事在你身上有過嗎？交流。
生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？（對我自己）爲什麼？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對於給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什麼？
回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。
四、總結：
看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎麼做？
老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
五、板書：“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓勵警告
愛
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇4
【教學目的】
1、學會8個生字，正確讀寫新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
3、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
【教學重點、難點】
作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【課的類型】
新授、講讀。
【教學方法】
自主、合作、探究。
【教學用具】
幻燈片。
【教學時數】
兩課時。
【教學過程】
一、創設情境，設問導課
1、做“推測過程”的小遊戲：
⑴ 教師板書：(7、8歲)→(長大後)
第一首詩：作家。
⑵ 一個人7、8歲時寫了第一首詩，長大後成了作家，他經歷了怎樣的過程?
⑶ 學生自主說。
⑷ 這個人是美國作家巴迪·舒爾伯格，他記憶中印象最深的是哪方面呢?我們一起到19課中去找答案。
(板書課題。)
二、自主探究，合作交流
1、指名朗讀課文。
2、聽完課文，指名說作者主要寫什麼原因：
根據學生回答情況板書：
“精彩極了”“糟糕”透了
3、這兩句話第一次出現，在作者7、8歲時，聽了這兩句話作者分別有什麼表現?默讀第一至十四自然段，劃出相關語句。
4、指名讀句。
5、從這些句子中你體會到什麼?
根據學生回答，板書：
得意揚揚、痛哭
6、四人小組結合實際討論：
爲什麼對同一件事，父母的評價會截然相反?
7、指名答。
8、幾年後，我再看那首詩，“不得不承認父親是對的”“不得不”說明什麼?
9、引導學生說認識。
板書：
不理解
10、現在呢?我又有什麼感受?爲什麼?
(指名讀第16、17自然段，學生獨立思考。)
11、指名答：
板書：
體會幸運
12、齊讀最後兩段。
三、學習昇華，拓展延伸
1、感情範讀，深化中心：
⑴ 教師範讀《愛》：
小小的童年，我幸運不隨意，小小的童年，我快樂無憂慮，
嚴厲的父親，慈祥的母親，嚴厲的父親，慈祥的母親，
不同的方式表達相同的愛意，留給我永生難忘的記憶，
父愛如山，母愛似水。父愛如山，母愛似水。
⑵ 學生設想：
假如看到第一首詩時，父母親的評價一樣，都是鼓勵的或都是嚴厲的，結果會怎樣?
(補充課題：和)
⑶ 聯繫實際談談你的父母。
2、根據課文內容回答：
出示幻燈片：
在___中長大的孩子，將來必能自信，但過分自信，容易 ____，所以需要___。
在___中長大的孩子，將來容易___，所以需要____。
四、總結下課，佈置作業
讀課文，把自己感受最深的部分背下來，並試着提幾個感興趣或不懂的問題。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇5
教學目標
1. 會認“謄、勵、篇”等7個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道父母分別是怎樣評價“我”的詩的，“我”對父母評價的認識前後有怎樣的變化。
3.研讀重點句子，正確理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，體會父母表達愛的方式的不同。
4.學會正確對待批評和表揚。
重點
體會父母愛自己孩子的不同表達方式：母愛寬容、和藹、鼓勵；父愛理性、深沉、嚴格。
難點
體會課文中含義深刻的句子的意思，理解“糟糕透了”的評價也是一種愛。
1.字詞教學。
本課要求會認7個生字，其中“謄、勵、篇”特別容易讀錯，要重點進行強調和指導。另外，五年級的學生識字能力比較強了，要放手讓學生自己去想辦法識字，如查字典、詢問他人，學會根據漢字的結構特點大膽猜讀、跳讀。
學習字詞時，要做到自主學習與教師指導相結合，集中學習與隨文學習相結合。
2.閱讀理解。
課文主要寫作者在八九歲的時候寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”。作者在“精彩極了”的鼓勵中和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名的作家，揭示了父母對自己的兩種極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
文章前一部分文字淺顯生動，後一部分的個別語句含義較深,具有啓發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。所以在教學時，要堅持以生爲本，以讀爲本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過有聲有色地朗讀，使學生更多、更直接地與文本對話，在文本語境中同人物進行心靈對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。
本課的內容與學生的生活實際、情感體驗十分接近，應該更多地啓發學生聯繫生活實際，去感受父愛與母愛的不同。
3.表達運用。
在生活中，同學們每天都感受着來自父母的愛，父母的愛本質是一樣的，但表現形式是有區別的。通過學習課文和聯繫生活實際，同學們對兩種愛的方式要有清晰的認識。在此基礎上，學生要學會用恰當的語言表達自己的看法和感受，學會感恩。
預習提綱
（1）自讀課文，認識生字詞，有不理解的詞語查字典或使用其他工具書解決。
（2）讀課文，把課文讀正確、流利，試着用簡要的語言概括課文主要內容，初步感受父母之愛的不同。
（3）在自己感受最深的句子旁做批註。
多媒體課件
教學課時
1課時。
一、創設情境，導入新課。
課件出示兩幅圖畫：一幅是孩子跌倒了，擡頭看着媽媽，喊道：“媽媽，快來……”另一幅是子跌倒了，擡頭看着爸爸，喊道：“爸爸，快來……”
學生看圖，理解兩幅圖的內容，思考：兩幅圖的不同之處是什麼呢？爸爸、媽媽面對跌倒的孩子，採取的態度和方式會有什麼不同嗎？
學生交流自己的看法。
師：在教育孩子這個問題上，爸爸和媽媽採取的方式和態度往往是不一樣的。爲了進一步加深對這一現象的理解，下面我們來學習一篇文章——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。（教師板書課題）
這樣導入新課的方式，新穎、直觀、生動，能引起學生的情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。
二、初讀課文，掃除文字障礙。
1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，不認識的生字詞可以查字典或詢問他人，然後多拼讀兩遍。把課文讀通、讀順。
2.彙報交流自讀情況，解決生字詞。
（1）學生交流預習成果。
（2）教師出示生字、詞語課件：（指名讀、開火車讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、組詞讀。）教師適時強調讀音，如“謄”易讀錯成“yù”，“歧”易讀錯成“qǐ”等。
（3）檢查學生讀課文的情況，可以抽查、輪讀，也可以分角色朗讀。學生之間互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對於讀得好的同學要及時給予表揚，對於讀得不好的同學要準確地指出他的不足之處，然後加以鼓勵。
三、再讀課文，整體感知。
1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
2.每個階段分別講了什麼事？
交流：（1）八九歲時→幾年後→現在。
（2）八九歲時“我”寫了人生中的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，“我”難過得哭了。幾年後，“我”在母親的鼓勵下繼續寫作，父親依然對“我”的作品作出如實的評價。現在，“我”已經成了一名作家，真正理解了“精彩極了”和“糟糕透了”都是愛，人生離不開這兩種愛。（教師適時板書：“精彩極了”“糟糕透了”）
遵循學生的認知規律,體現由淺入深的學習進程, 初步感知文章內容，梳理本文所寫的場景，爲下面的學習打好基礎。
四、以問促讀，深入學文。
1.課件出示問題。
媽媽讀了“我”的詩後，她的心情是怎樣的？從哪裏可以看出來？爲什麼會有這麼高的評價呢？
生讀第1自然段，然後暢所欲言，交流彙報。
師小結：媽媽非常高興、驚訝。主要表現在她的神態（ “眼睛亮亮地，興奮地嚷着” ）、她的語言（“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”）和她的動作（“她摟住了我”“她高興得再次擁抱了我”）。媽媽作出這麼高的評價，不是因爲“我”的詩寫得好，而是因爲“我”在八九歲時就開始寫詩，她爲此感到高興，她要鼓勵“我”。這是媽媽對“我”的愛和鼓勵。（教師適時板書：神態、 語言、動作）
2.聽了媽媽的評價，“我”有什麼表現？
生：“我”既靦腆又得意揚揚。
師：在這種既害羞又得意的心理狀態下，“我”產生了怎樣的期待呢？這種期待的程度怎樣？從哪裏可以看出來？
3.生讀第2～4自然段，然後暢所欲言，交流彙報。
教師引導，師生共同明確：
“我”產生的期待是：希望爸爸能讀“我”的詩，並給予較高的評價。此時，“我”的期待很急切、很強烈。
表現在：“我”迫不及待地問媽媽，爸爸什麼時候回來。在等待爸爸的時候，“我”把詩重新謄寫一遍，還做了裝飾，並滿懷信心地把詩放到顯眼的地方。這些語言、動作、心理上的描寫，說明了“我”很渴望得到爸爸的表揚。（教師適時板書：心理描寫）
過渡：可事實上，巴迪等來了爸爸的表揚嗎？當時的情形是怎樣的？
4.學生朗讀第5～14自然段，思考：
（1）巴迪等來了爸爸的表揚嗎？當時的情形是怎樣的？
學生自由發言，教師適時引導、總結：沒有得到爸爸的表揚，反而受到了批評。當時，爸爸回來了，“我”緊張極了，他讀了“我”的詩，認爲這首詩糟糕透了。（“我看這首詩糟糕透了。”“難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”）（教師適時強調動作、語言描寫）
（2）聽了這樣的評價，媽媽和“我”的反應是怎樣的？
學生交流，教師點撥引導：媽媽和父親爭吵，希望父親能鼓勵“我”。“我”難過得跑到自己的臥室裏失聲痛哭起來。
5.幾年以後，情況發生了怎樣的變化呢？
生讀第15自然段，思考並回答問題。
巴迪承認了自己當時的那首詩的確相當的糟糕，他已經認識到了父親的評價是對的。因爲母親一如既往地鼓勵，巴迪還一直在寫作並把自己新的文章給父親看。
父親的態度也有了變化，雖然還帶着批評，但沒有全盤否定，而是在批評中帶着鼓勵，這在無形中給了作者勇氣，讓他有再寫下去的動力。
6.最終作者成功了，在他成名之後，他體會到了什麼？
（1）帶着這個問題請同學們默讀第16、17自然段， 然後回答問題。
（2）閱讀成果彙報：
我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
7.“精彩極了”是一種怎樣的愛？
慈祥的母親一句鼓勵的話“精彩極了”，飽含着多少愛呀!正是這種愛，使“我”有了寫作的興趣，寫作的信心，寫作的靈感。這是一股多麼強大的力量呀!
長大後的巴迪有了巨大的成就，這個時候他體會到當初是多麼幸運！因爲在自己的寫作過程中有母親那作爲創作靈感和創作源泉的愛。
8.“糟糕透了”是一種怎樣的愛?
嚴厲的父親一句警告的話“糟糕透了”，又飽含着多少愛呀!正是這種愛，使“我”時時看到不足，使“我”戒驕戒躁，使“我”永遠向新的高度奮進，這是一股多麼沉重的力量呀!
母親讚美的愛給了他前進的力量，而父親批評的愛給了他思考和反省的空間。這兩種愛讓巴迪在面對讚美和批評的時候保持了一顆清醒的頭腦，最終他成功了。
9.正是這些讚美和批評使作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。同時他也體會到，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛
10.從巴迪的經歷中，你讀懂了什麼？
要謹慎地對待生活中的讚美和批評，同時也體會到父母用各自不同的愛在鼓舞着我們。母親讚美的愛，給了我們前進的動力，而父親的愛則是鞭策着我們做得更好，不要驕傲。因此我們要珍惜和感恩父母的愛。
五、教師小結，結束全文。
學了這篇課文，我們不僅要懂得用全面的眼光來看待父母的愛，也要懂得正確地對待生活中的讚美和批評。今天大家應該都是收穫滿滿，希望這堂課對今後的人生有所幫助。
六、拓展延伸，佈置作業。
1.學習了本文後，你有什麼收穫和感受呢？
2.小練筆：文中巴迪認爲愛有兩種形式，一種是讚美的愛，一種是批評的愛。你在生活中有過類似的感受嗎？把你的感受寫下來。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇6
教學目標：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學難點：
體會父親面對巴迪的詩歌時矛盾的心情，以及父親用警告來表現對巴迪的愛。
教學過程：
第一課時
1、引題：
今天我們學習的課文有一個有意思的課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》誰願意來讀一讀?注意緊湊不拖腔。(2——3人)
仔細觀察，說說這個課題有什麼特點。(加了引號，有一組反義詞，極和透都表示一個界限不能逾越，意思相近)齊讀題目，說說你什麼時候會聽到“精彩極了”。
2、自學課文：
(1)檢查讀詞語
(2)自由讀課文，說說這兩句話是誰說的，他們是在什麼情況下說的?聽着媽媽說的“精彩極了”，和爸爸說的“糟糕透了”，長大後我成了怎麼樣的人呢?
(3)課文中的“我”長大後取得了哪些成績?
①出示補充資料：本文作者是美國作家巴德·舒爾伯格。這是他的有關資料。請你讀一讀。(投影介紹作者的主要文學創作成就)瞧他是個多麼了不起的人呀!
3、深究“精彩極了”和“糟糕透了”
(1)作者取得這樣的成就最應該感謝誰?(感謝自己的父親和母親)
(2)關於對母親的感謝。
①感謝母親可以理解，我知道母親經常鼓勵我，當我寫第一首詩的時候，母親怎樣鼓勵我?
小結：現在誰能告訴老師作者爲什麼要感謝父親?是呀，父親其實也是愛我的這種愛就是對我的。
原來愛有兩種形式：一種是精彩極了的鼓勵，一種是糟糕透了的警告。他們都給了作者成長的力量，成功的動力。他們是如何作用，讓作者一步步走向成功的呢?下節課讓我們繼續去探討。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇7
教學目標：
學會生字、新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教會孩子正確的對待表揚和批評。
教學重點：
體會課文中含義深刻的句子的意思。
從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學難點：
從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛
教學準備:
課件
第一課時
教學目標：
學會生字、新詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。
初步瞭解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義。
教學重點：
生字、新詞的教學。
有感情的朗讀課文。
教學過程：
一課文導入
1、出示圖片(一張畫的好的畫，一張畫得不好的畫)
同學們，老師手裏的這張畫畫得怎麼樣啊?(好畫，精彩極了)
那這張怎麼樣啊?(畫的差的畫，糟糕透了)
2、引出課題
好,同學們，我們今天就來學習第19課“精彩極了”和“糟糕透了”(板書課題)
3、初讀課文
(1)請同學們先默讀課文，找出文中的生字和新詞，並標記出來。
(2)出示生字和新詞(多媒體)
(3)請同學讀生字，糾正讀音。
(4)請同學讀新詞，對重點詞語進行解釋。
4、分析課文
(1)同學們預習的不錯。好，接下來我們看課文。剛纔同學們讀了課文，現在請同學告訴老師，這篇課文講了怎樣的一件事情?
(2)好，我們來看看父親和母親到底是用什麼樣的方式來愛我的。先看第一自然段。請同學們默讀第一自然段。邊讀邊思考：這一段向我們介紹了一件什麼樣的事情?(我寫了一首詩，母親很興奮誇我寫得精彩極了)“我”什麼樣的反應?(靦腆又得意洋洋)
(3)請一位同學有感情的朗讀讀描寫母親的句子(不錯，讀的真好，我聽出了母親興奮的心情;我沒有聽出母親興奮的心情，再請位同學來試試;好，下面請同學齊讀描寫母親的句子)。聽了母親的讚美“我”的心情是什麼樣的?(靦腆又得意洋洋)，靦腆是什麼意思?誰能來說說?(靦腆：因害羞或怕生而神情不自然;得意洋洋：稱心如意，感到非常滿意的樣子)，好，誰能來讀讀?(不錯，聲音大，也融入了感情;我聽不出你的害羞。)好，我們把這一段再讀一遍。
(4)這個時候，“我”的是靦腆而又得意洋洋，母親看了“我”的文章誇了“我”，那我想不想讓父親也誇誇我啊?(想)。
好那我們接下來往下看。請同學們默讀2、3、4自然段
①雖然我想讓父親誇我，但是父親並不在家，於是我紅着臉問母親：爸爸下午什麼時候回來?這個時候作者的心情是什麼樣的?
②課文中那個詞語描寫了作者的心情(迫不及待)，好請同學來讀讀這句話。(不錯!老師感受到了作者的那種迫不及待的心情;我感覺不到，請另外的同學試試)。好，再齊讀這一段。
(5)雖然“我”想早點讓父親看到“我”寫的詩，但是母親告訴我，父親要晚上七點才能回來，所以我只能等。
①好，接下來看第三自然段，請同學們找出描寫作者心理活動和動作的詞語，並畫上橫線。並告訴老師這些心理和動作的描寫體現了什麼?(自豪感、滿懷信心，謄寫、描、悄悄地走，放)
②自豪感和滿懷信心體現了作者高興、興奮、期待的心情?請同學朗讀。
③從作者的一系列動作描寫中，你讀出了什麼?(渴望父親看到自己寫的詩，並讚美“我”)
(6)那作者爲什麼渴望父親的讚美?帶着這個問題看第四自然段。
好，有哪位同學可以告訴老師“我”爲什麼那麼的渴望得到父親的讚美?在課文中找到相關的句子。
我敬仰我的父親。
我的父親是一家影片公司的重要人物，寫過很多的劇本，寫過很多的劇本就說明他的父親的文章肯定寫得好，要是得到他父親的肯定那麼就說明作者的詩是真的寫得好。
好，作者是那麼的渴望得到父親的讚美，那麼從那些詞語或句子可以看出作者渴望的強烈(七點。七點一刻。七點半。我實在等不及了)不錯，每個時間都是差一刻，說明了作者是一刻也等不了了，那麼是不是渴望很強烈啊!好，請同學們齊讀第三、四自然段。
(7)八點鐘的時候，父親終於回來了，這個時候，作者的心情是什麼樣的啊?(緊張)。那父親的到底是一個什麼樣的態度呢?是和母親的態度一樣的嗎?好，帶着這個疑問默讀課文6——13段。
①誰來告訴我，父親的態度是什麼樣的?(批評)從那裏可以看出?(我看這詩糟糕透了。難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼?好，請你來讀讀這個句子。
②好，爲什麼父親和母親對待作者的詩的態度不同?(母親人爲這是孩子寫的第一首詩，需要鼓勵，母親想的不是詩本聲的質量，而是藉此機會讚賞我;父親之所以批評巴迪的詩寫的“糟糕透了”是爲了給他警告，他注意的不是“我”寫詩的行爲而是是本身的質量，不讓我太驕傲，以免失去了人生的方向。父親的糟糕透了，是針對母親精彩極了而言的)
作者本是滿懷着信心和期待希望得到父親的讚美，但是父親卻認爲他的詩“糟糕透了”，可想而知，作者當時的心情是什麼樣的呀?(傷心、失落)好，請一位同學來讀14自然段(我們要把作者的那種渴望和期待落空後的那傷心和失落讀出來)，全班同學齊讀。
5、作業佈置：
1、抄寫生字詞
2、積累文中關於人物語言，心理描寫的好句子。
第二課時
教學目標：
從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛
教會孩子正確的對待表揚和批評
教學重點：
從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛
體會課文中含義深刻的句子
教學過程：
一、板書課題，讀課題，讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
二、同學們，上一節課我們瞭解到了，巴迪寫了一首詩，母親讚美詩“精彩極了”而父親卻說“糟糕透了”，面對父母不同的評價，我們的小巴迪由開始的高興到了後來的傷心，那到底，小巴迪是怎麼樣面對這兩種評價的呢?帶着這個問題，同學們默讀課文的最後三段。
1、從課文中我們瞭解到，我們的小巴迪最終還是承認了自己當時的那首詩的確相當的糟糕，從這個“承認”你讀出了什麼?(已經認識到了父親的評價是對的，在加上有母親的一如既往鼓勵，一如既往：完全跟過去一樣，所以“我”還一直在寫並把自己新的文章給父親看。
2、這個時候父親的態度又是什麼?(還是帶着批評，卻沒有全盤否定，在批評中帶着鼓勵)。從哪可以看出來(但還不是毫無希望)這在無形中給了作者勇氣。讓他有再寫下去的動力。
3、最終作者成功了，在他成名之後他體會到了什麼?帶着這個問題請同學們默讀第16、17自然段。
①長大後的巴迪有了巨大的成就，這個時候他體會到當初是多麼的幸運!同學們讀到這裏的時候，有沒有什麼疑問?爲什麼他會覺得當初是多麼的幸運?他幸運的是什麼?幸運在自己的寫作過程中有母親那作爲創作靈感和創作源泉的愛，還有父親那保持平衡的警告的愛。就是父母各自不同的愛，讓巴迪覺得自己是多麼的幸運。
②母親讚美的愛給了他前進的力量，而父親批評的愛給了他思考和反省的空間。讓巴迪在面對讚美和批評的時候保持了一顆清醒的頭腦，也使他成功了。
③正是這些讚美和批評使作者謹慎的把握生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。同時他也體會到，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛
④同學們從作者的體會中你讀懂了什麼?(要謹慎的對待生活中的讚美和批評同時也體會到父母用各自不同的愛在鼓舞着我們。母親讚美的愛，給了我們前進的動力，而父親的愛則是鞭策着我們做得更好，不要驕傲。因此我們要珍惜和感恩父母的愛)
⑤好了，帶着這種感情，我們再把課文最後兩段齊讀一遍。
4、小結：學了這篇課文，我們不僅要懂得用一分爲二的觀點來看待父母的愛，也要懂得正確的對待生活中的讚美和批評。
好，現在老師想請一位同學來談談，你在生活中有沒有遇到像小巴迪一樣的事情。(在面對讚揚和批評的時候，我們要正確的對待，不能因爲受到了讚揚而驕傲，毛爺爺曾說過“驕傲使人落後，虛心使人進步”，不能因爲讚美而停下自己的腳步;也不能因爲受到了批評而失去信心，常言道“失敗乃成功之母”就是要我們在失敗面前不要氣餒，要堅定信心，這樣才能成功，不能因爲批評而失去了前進的動力。我們要像巴迪一樣，謹慎的對待我們生活中的讚美和批評，在這種力量中前進。)
5、作業：
①背誦並抄寫課文最後一自然段
②小練筆：文中巴迪認爲愛有兩種形式，一種是讚美的愛，一種是批評的愛。你在生活中有過類似的感受嗎?把你的感受寫下來。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇8
【教學目標】
1.學會7個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，說出父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法。
3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重難點】
（1）引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
（2）引導學生體會巴笛的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
一．激發興趣 導入新課
1.展示卡片，一張爲“精彩”，一張爲“糟糕”。這兩個詞語有什麼關係？（反義詞）
2.對，“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，可以說是水火不容。可是有一天，這對反義詞卻形容了同一件事，你好奇嗎？今天就讓我們帶着疑問來學習一篇新的課文（板書：“精彩極了”和“糟糕透了”）
3.齊讀課題。這個題目和你平時學過的課題有什麼不一樣？（有引號）爲什麼會這樣呢，我們讀完課文就知道了。自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標清自然段。
二．初讀課文 學習生字
1.課文讀完了，生字都認識了嗎？我們一起來看一下吧
2.自己讀一讀
3.請小老師領讀
4.排火車讀
5.生字都掌握了，剛纔的問題還記得嗎？爲什麼題目中會有引號呢？（因爲這是引用的巴迪父母說的原話）
6.這兩個詞語分別是誰說的？在什麼情況下說出來的？（板書：父親、母親）（課件出示：七八歲的時候，我寫了第一首詩。）
三．走進母愛
1.面對同一首歌小詩，父母的態度竟然完全不同？究竟什麼原因呢，我們先來走進這位母親。母親讀完後有什麼反應？學生讀課文中相關的描寫，（同時課件出示句子：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”）
2.請同學們默讀這句話，注意母親的動作、神態、語言，你從中讀懂了什麼？（興奮、自豪、讚美）
3.你注意到作者描寫的母親的動作了嗎？（一......就......）
4.是啊，母親就是這樣的，只要孩子取得了一點點成績，她就會自豪，就會興奮，就會覺得幸福。此時，我的心情怎樣？請同學們讀第二、第三自然段課文，把能表達我的心情的語句畫一畫，體會着讀一讀。
5.很好,從大家的表情上看，同學們都感受到了“我”此時的得意和滿足，你找到了哪一句？把這種心情讀出來吧！
6.（課件出示：七點，七點一刻……我等不及了。）我也找到了一句，這句話給我的感受很深刻。你也來讀一讀。你從中讀懂了什麼呢？
（“我”盼着父親回家，早一點讀到我寫的第一首詩。）
7.可是，作者是這樣表達的嗎？請你們仔細對照課文中的這句話檢查。（課件下方出示：七點。七點一刻……我等不及了。）（學生髮現用了句號）
8.太奇妙了！用句號的表達效果有什麼不同？帶着句號讀一讀，體會體會。（表達出作者覺得時間太長了，等得心裏着急了，期盼父親快點回來）
9.“我”認認真真地謄抄了那首詩，還精心地打扮了一番，多麼盼望得到父親的誇獎啊！因爲（課件出示：我敬仰我的父親……一定會更加讚賞我寫的詩。）（一邊出示文字，教師一邊讀：他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加讚賞我這首精彩的詩。）小巴迪已經開始做美夢了！他在想，父親讀了我寫的第一首詩，他一定會說……（課件出示：父親讀了我寫的詩，一定會說：“ ！”）
四．走進父愛
1.父親來了，認真地讀了我寫的那首隻有14行的詩，以至於我覺得父親好像讀了半個小時。父親又是怎樣評價我寫的詩的呢？（同時課件出示句子：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。）
2.請一名學生讀句子。
3.父親認爲我的那首詩怎麼樣？再讀父親的話。
4.怎麼樣？（學生再齊讀，給“透”加重語氣）。
6.父親怎麼做的？（課件出示“扔”字下的着重號，突出顯示“扔”字。）請同學們表演讀。
7.從剛纔的表演中你感受到了什麼？（父親覺得不值一提、很糟糕、有點生氣）
8.可是母親依然堅持她的觀點。（課件出示句子：“親愛的，我真不懂你這是什麼意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”）學生略讀。
9.父親毫不退讓。（課件出示句子：“我不明白，”父親並不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？”）學生略讀。
10.聽了父親的評價，巴迪怎麼了？（播放多媒體課件：課本插圖配音樂）同學們，這就是剛纔那位得意洋洋的，渴望得到更多誇獎的巴迪，此時，他怎麼了？（傷心、沮喪、難過）
11.你還可以讀一讀課文中的相關描寫。
五．討論交流臺
1.同學們啊，面對巴迪寫的第一首詩，父親就給瞭如此嚴厲的打擊，父親這樣做對嗎？母親的欣喜和讚賞曾經讓巴迪多麼得意啊!難道母親錯了嗎？你支持誰的做法呢？以小組爲單位交流，並且從課文中找到理由。（同時多媒體課件創設情境“交流討論臺”）
2.你們的辯論“精彩極了”！其實，你們既從巴迪的人生經歷中找到了支持母親的做法的依據，也找到了支持父親的做法的依據。正如巴迪成爲一名名副其實的作家以後所感受到的一樣：（課件先後出示句子：（1）一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。（2）一個作家，應該說生活中的每一個人，還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”）
3.一個作家，生活中的每一個人，需要“精彩極了”這樣的鼓勵；一個作家，生活中的每一個人，還需要“糟糕透了”這樣的鞭策。其實，這兩種評價有一個共同點，那是什麼呢？（希望巴迪成爲真正的作家、希望孩子成才）
4.是啊，這就是真正的“愛”！（板書）父母的爭吵，表面是各執一詞，毫不相讓，其實他們對巴迪的關心和愛護是完全一致的啊！
六．情感昇華
1.兩種不同方式的愛深深影響着“我”，“我”對自己的人生目標也從來沒有放棄，最終，“我”成功了。（課件出示巴迪照片及成就說明文字，教師朗讀。）請同學們猜一猜，已經成爲著名劇作家的巴迪，當他的作品發表以後，他會聽到社會上什麼樣的評論呢？（了不起、偉大、著作家）
2.事實上……（課件出示最後一個自然段。）請同學們讀一讀。
3.“小船”是什麼？是把哪一方面的生活比作小船了呢？
4.是啊。作者已經深刻地領會到了，這兩種極端的態度都是觀衆或讀者的愛。因此，作者說——（學生齊讀最後一句。）
5、是誰讓巴迪學會了接受這些不同形式的愛？（父母）又是誰在巴迪的成長中始終使愛的天平保持平衡？（父母）
七．拓展延伸
1、同學們，正如本文所說。在生活中，我們既需要愛的鼓勵，也需要愛的警告，既需要“精彩極了”，也需要“糟糕透了”。課後，讓我們拿起筆感謝那些給予我們不同愛的人，好嗎？最後，送同學們一首短詩：
陽光是幸福的起點，
風雨是成長的夥伴。
快樂地享受陽光，
勇敢地接受風雨。
學會理解，懂得感恩。
讓我們在溫柔的呵護中成長，
讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
板書設計： 母親 父親
“ 精彩極了” 和 “糟糕透了”
愛
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇9
教學目標:
1、認識7個生字，會寫12個字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴厲、靈感、創作、源泉、警告、提醒、把握、謹慎、極端”等詞語。理解“一如既往、得意洋洋”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪爲什麼有不同看法。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
4、通過人物動作、語言和心裏活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，通過人物動作、語言和心裏活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
預習提綱：
1、熟練朗讀課文。
2、正確書寫“糟糕、自豪、奇妙、判斷、溼潤、出版、歧途、謹慎、一如既往”等詞語。
3、思考：課文講了一件什麼事？
教學過程：
1、朗讀課題，交流課文講了一件什麼事？
師：今天我們來學習課文（“精彩極了”和“糟糕透了”）詞語本身都具有一定的感情色彩，要讀出來，再讀。更何況這是引用了人物的（語言），感情色彩應該更濃，再來讀。你能結合題目來說說課文講了一件什麼事嗎？
2、檢查生字詞
師：課文內容預習不錯，檢查一下生詞掌握情況，拿出練習本聽寫。（師念詞語）—板書糾正易錯字
3、朗讀、感悟父母愛的不同表達方式。
師：這篇課文中的主人公叫什麼？（巴德.舒爾伯格）幾年以後，成爲美國著名的作家。有一次，他的作品榮獲了一項國際大獎。站在領獎臺上，他感慨萬千。按照慣例，他將發表一段獲獎感言。獲獎感言一般是用來表達謝意的，通過課文的預習你認爲，他應該感謝誰？（爸爸和媽媽）爲什麼？
正像文中他這樣說到：“一個作家……提高。”
師：你認爲他的這段話可以分幾部分來理解？（兩部分）首先是——（母愛）這種愛的力量是通過哪句話來傳遞的？（“精彩極了”）讓我們回到從前，（出示第一段）咱們來看這段句，誰來讀？（抽生讀）這是母親在（表揚）他，不僅有語言上的，還有——動作、神態。如果讓你讀這段話,你覺得怎樣才能把它讀好呢?自己試着讀一讀。（抽生讀）“精彩極了”和“糟糕透了”獲獎教案設計
師：這是巴迪第一次寫詩，你猜，聽了母親的表揚後他還會……（寫很多）母親也還會（表揚鼓勵他）是啊，母親還是會一如既往地鼓勵他，這種愛的力量真是靈感和創作的源泉啊，可是這段話中有一個詞，讓我有點擔心，你猜是哪個詞？（得意揚揚）你猜我擔心什麼？（生交流）這真是引入歧途啦。（藉助想象理解“歧途”）所以還需要警告的力量還平衡，這警告的力量來自誰？（父親）來看這段話（出示父親的批評）可以看出，父親在（批評）他。誰來試着讀一讀？來看最後一句話，這是一個（反問句。你能不改變句子意思換一種說法嗎？（陳述句）這裏爲什麼要用反問句？誰再來讀？批評的話應該怎樣讀？
師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至於讓我受不了，讓我失聲痛哭。那爲什麼你們認爲也要感謝他呢？
小結：是啊，父親實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的頭腦，看到自己的不足，然後去修改提高。真應該感謝父親，感謝他的愛。
師： “精彩極了”和“糟糕透了”這充滿愛的不同評價一直交織在作者的耳際，他把他們比喻成了“兩股風”（出示）你怎麼理解這句話？可以聯繫你的生活來談。（生談）帶着自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記於心。
4、完成獲獎感言。（書面）
5、學生髮表獲獎感言，師生共同賞析。
6、拓展閱讀《父愛，在拐彎處》
板書： “精彩極了”和“糟糕透了”
母親：讚揚 鼓勵
兩股風 愛
父親：批評、教育
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇10
第一課時
【教學目標】
1、自學生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分並背誦下來。
3、讀懂課文，感悟作者對父母不同評價的理解。
【教學策略】
根據教學內容和學生的認知情況，主要採用四法：自讀自悟法；自主探究法；文本對話法；讀寫結合法。
【教學重點、難點】
作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
【教學準備】
1、教師準備：
製作課件。
2、學生準備：
自制無字的小書籤。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
孩子們，每個人都有自己的遠大理想，那你們各自的理想是什麼？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的實現是需要多方面的因素的。今天，老師想給大家推薦一篇非常有趣的文章，並且它對你早日實現理想很有幫助。（板書課題）
二、破題質疑
1、讀了課題，你從中發現了什麼？
2、讀了課題，你有什麼疑問？
三、初讀課文，整體感知
1、師範讀課文，學生邊聽邊畫出生字詞。
2、運用自己喜歡的方法自學生字詞。
3、通讀課文（自由讀，同桌合作讀……）在自己感受深的地方加上批註。
4、用自己的話說說課文主要寫了什麼內容？分哪幾部分來寫的？
5、通過初讀課文，你解決了質疑中的哪些問題？
⑴ “精彩極了”是母親說的話，“糟糕透了”是父親說的話。
⑵ 是針對巴迪寫的第一首詩，母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。
……
6、熟讀課文，還有不懂的問題可作上標記。
第二課時
一、轉換角色，導入新課
孩子們，我是誰呀？（毛老師）不錯，可是現在我想以美國著名作家──巴德·舒爾伯格的身份和大家聊聊天，你們願意嗎？現在開始大家可以叫我巴德先生。我比你們還小的時候，就有一個遠大的理想──當一名大作家。在七八歲時我就寫了第一首詩。現在我的理想實現了，我寫下了許多作品，發表了不少小說、戲劇和電影劇本。對於我的成功，你們想了解些什麼呢？（學生自由採訪：成功的祕決是什麼？）其實，這個問題的答案就在我給你們的一篇文章中。請看題目。
（板書課題。）
二、自主發現，提出問題
上節課，你們已經從題目入手初讀了課文，感知了大意，知道了我的這篇文章寫了兩部分，你認爲哪部分內容比較難理解呢？這一部分中你有哪些不懂的或感興趣的問題請提出來。
學生質疑，教師梳理並板書：
1、爲什麼說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點──“愛”？
2、爲什麼說僅有母親的力量是不全面的？
三、自主合作，探究問題
過渡：
不過，要想弄明白這些問題還請大家先跟隨我回到我的童年時代，瞭解我的童年故事。
1、出示要求，自主交流：
課件出示：
自學提示──
⑴ 請同學們把我的童年故事認認真真地讀一遍。
⑵ 在小組內討論交流：
對於我的第一首詩，母親和父親各是怎樣評價的？他們的評價你贊成嗎？爲什麼？
（學生按要求在小組內討論交流。）
2、交流彙報：
⑴ 對於我的第一首詩，母親是怎樣評價的？你贊成嗎？爲什麼？
① 自由彙報。
② 指導朗讀重點句。
③ 追問：
我寫的第一首是真的是好到了極點了嗎？難道是母親不會欣賞嗎？原因是什麼？
④ 你的生活中有類似的體驗嗎？
⑤ 你認爲“精彩極了”是一種愛嗎？是一種怎樣的愛？
總結：慈祥的母親一句鼓勵的話“精彩極了”，飽含着多少愛呀！正是這種愛，使我有了寫作的興趣，寫作的信心，寫作的靈感。這是一股多麼強大的力量呀！
⑵ 對於我寫的第一首詩，父親又是怎樣評價的？你贊成嗎？爲什麼？
① 指名自由彙報。
② 指導朗讀重點語句。
③ 追問：
你有過和我相似的經歷嗎？
④ 我們來假想：如果當時父親也和母親一樣對我的詩大加讚賞說“精彩極了”，我現在會是什麼樣子？
⑤ 你認爲“糟糕透了”是一種愛嗎？是一種怎樣的愛？
總結：嚴厲的父親一句警告的話“糟糕透了”，又飽含着多少愛呀！正是這種愛，使我時時看到不足，使我戒驕戒躁，使我永遠向新的高度奮進，這是一股多麼重的力量呀！
⑶ 孩子們，請把我的童年故事中母親說的話和父親說的話再細心地讀一讀，品味一下這兩種不同的愛！
⑷ 現在，“爲什麼說‘精彩極了’和‘糟糕透了’有一個共同的出發點──愛”這個問題你理解嗎？誰來談一談？（指名回答）
課件出示重點句：
我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
孩子們，請選擇自己喜歡的讀書方式，讀一讀我的這句話，再仔細品味品味。
⑸ 孩子們，你們已經讀了我的童年故事，那麼，你找到我成功的祕訣了嗎？
（指名自由談。）
過渡：現在，我已經成了美國赫赫有名的大作家，回顧我的成長道路，我感觸很深，也總結出了我成功的祕訣，就在我這篇文章的第二部分，請默讀第二部分，看誰最先找得到？
① 指名彙報。
② 課件出示：
一個作家……“小心、注意、總結、提高”。
③ 教師範讀。
④ 學生自由讀。
⑤ 現在“爲什麼說僅有母愛的力量是不全面的”這個問題大家明白了嗎？
（指名回答。）
追問：如果僅有父愛的力量全面嗎？
⑥ 今天，我想把它作爲見面禮送給大家，大家願意接受嗎？那就請大家試着背誦下來。
⑦ 根據課件提示學生試着背誦。
總結：在我成長的道路上，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直迴盪在我的耳旁，給我鼓勵，給我警告，使我謹慎地駕駛着生活小船在不平靜的道路上平穩地駛向成功的彼岸。
（教師完善板書。）
四、書寫感想，全班共賞
同學們，請拿出昨天你自己製作的小書籤，讓我們用最簡練的語言把自己這節課最大的收穫寫下來。
1、播放音樂，學生書寫感想。
2、師生交流，相互學習：
屏幕顯示教師感言：
每一個孩子都猶如一棵小樹，在它成材的過程中，既離不開雨露的滋潤，也少不了修枝剪葉的陣痛。
五、課堂總結，昇華主題
“精彩極了”和“糟糕透了”還是簡單的兩種評價嗎？不，它們是愛，是生活中無處不在的兩股風，兩種考驗，兩種前進的動力。讓我們每個人都駕駛着自己生活的小船，高揚自己努力的風帆，藉助風的力量，駛向成功的彼岸。
六、佈置作業，拓展延伸
有人說：“好孩子是誇出來的。”對此你是怎麼看的？
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
慈祥的愛
成功
嚴厲的愛
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇11
學習目標
1.學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1.體會課文中含義深刻的句子的意思。
2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學準備
生字生詞卡片、小黑板（或.課件）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1.說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1.檢查預習情況。
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
2.學生當場識記生字詞。
⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
⑵.課件出示“讀讀寫寫”。
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在後邊的橫線上試着添上自己喜歡的三至五個詞語。）
精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________
（3）互相交流識記方法。
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）
三、嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批註，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。
四、角色轉換，生講師聽
組織學生就初步閱讀的收穫和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，儘可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，並把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。
五、朗讀課文，領悟情感
1.聽錄音（或老師）範讀，後自由讀，個別讀，分角色讀。最後請幾位學困生讀個別段落。
2.朗讀指導要點：
⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和讚美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。
⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應有別於前面的朗讀。
3.想想課文表達了怎樣的情感，然後把自己的感受和同學交流。
六、課堂作業
1.抄寫生字。
2.抄寫要求正確讀寫的詞語。
七、課外作業
1.在課文中找出自己喜歡的短語，並畫記起來。
2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子並熟讀成誦。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇12
【教學目標】
1、學會本課7個生字;能正確讀寫下列詞語：
精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子的各自不同的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學時間】
3課時。
【學程導引】
第一課時
一、板書精彩極了糟糕透了
1、讀讀這兩句話，體會不同語氣。
2、說說這兩句話通常是在什麼情況下說的。
3、導言：
今天，我們來學習一篇文章，題目就是精彩極了和糟糕透了，課文到底講述了一件怎樣有趣的事?
二、結合預習，自讀自悟
1、充分讀書，把課文讀正確、流利。
2、想想父母不同的評價對孩子起了什麼作用?在自己感受最深的語句旁加一點批註。
3、提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
1、指名讀課文，幫助學生把難讀的部分多讀幾遍，讀好課文。
2、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
3、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、學習生字，抄寫詞語
1、重點指導書寫謄(與譽、捲進行對比)、謹(右半部分要寫緊湊)。
2、抄寫帶有生字的詞語。
第二課時
一、聽寫詞語
二、圍繞學生提出的問題組織討論
1、喜歡討論同一問題的同學自由結組，讀書討論：
⑴ 作者爲什麼用《精彩極了糟糕透了》爲題?
⑵ 同一首詩，媽媽爲什麼說精彩極了，爸爸卻說糟糕透了?
⑶ 假如父母都說精彩極了或糟糕透了，又會怎樣呢?
2、分組會報討論情況，其他同學可以補充，教師相機指導。
三、練習朗讀、背誦
1、朗讀指導要點：
⑴ 寫詩後，母親和父親對我的詩不同的評價及我不同的反應：
如：母親的興奮和讚美，父親的近乎冷酷和嚴肅;我聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等一系列孩子的體驗，都應讀出了。
⑵ 課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應區別於前面的朗讀。
2、選擇感受最深的部分練習背誦：
⑴ 自主背誦。
⑵ 選擇相同內容的同學齊背。
四、交流讀後感受
鼓勵學生暢談自己的體會，通過交流，認識到：(精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。認識到愛有兩種：一種是慈祥的愛，鼓勵似的愛;一種是嚴厲的愛，嚴格要求的愛。我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自於父母，有的來自於教師，有的來自於其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽精彩極了，不喜歡聽糟糕透了。讀了這篇文章，認識到應該聽聽這兩種不同的聲音。)
五、佈置作業
1、抄寫含義深刻的語句。
2、有興趣的，可完成課後選作題。
第三課時
一、比一比，組成詞語
謄( ) 歧( ) 謹( ) 版( ) 即( )
譽( ) 枝( ) 勤( ) 叛( ) 既( )
二、從課文中找出下面句子中帶點的近義詞，寫在括號裏
1、所以需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒( )你。
2、不過母親還是一如既往地鼓勵( )，因此我一直在寫作。
3、這兩個極端的斷言( )有一個共同的出發點──那就是愛。
三、用直線把下面的詞語搭配起來
慈祥的 力量 謹慎地 把握
敬告的 詩篇 努力地 向前
漂亮的 母親 興奮地 嚷道
精彩的 字體 不住地 讚揚
四、照樣子改寫下面的句子
例：這不是偉大的奇觀嗎?
這真是偉大的奇觀啊!
1、難道世界上糟糕的詩還不夠多麼?
______________
2、哪條法律規定巴迪一定要成爲詩人?
_______________
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇13
[設計意圖]
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現爲：
1、以讀爲主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
[設計特色]
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀爲主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，提升學生的精神境界。
[教學流程及設計意圖]
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裏，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
[以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含着情感說着自己喜歡的名言，爲即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。]
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？
指名學生說。
3、師小結並板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？
（a、爲什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？
c、爲什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
[從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利於激發學生的學習興趣。這一層次的學習分爲三步：①出示名言，讀好名言。②讀懂句子表層的意思。③對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。纔有可能引導他們去探索、去創新。]
（二）悟名言、解疑。
1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
[由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這裏，讓學生通過指名讀、師範讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1—16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，瞭解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。]
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼說，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、誇獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
[讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，纔能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀“我”聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉“我”當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。]
10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？
[“父親的愛和母親的愛有什麼不同？”在這裏，教師提出了一個開放性的話題，爲學生提供了一個思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。]
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因爲當時他才年僅七八歲，可是當他成爲一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。
[當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟後，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。]
三、寫名言。
下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言爲線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解着讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎麼讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短几個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇14
【教材簡析】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。要讓學生在閱讀中抓住人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含着的愛，感受愛的不同表達方式。
【設計理念】
《語文課程標準》關於閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。
教學要以學生爲中心，充分發揮學生的自主性，立足學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生自定讀書方法，自讀自悟，合作探究。讓學生在讀、思、說、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。
【教學目標】
１、學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫課文最後一自然段。
２、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重點】
把握主要內容，體會作者的情感。從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學難點】
對文章重點語句的感悟，理解爲什麼同一首詩，父母評價完全相反。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
１、預習課文。
２、文章重點語句的課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
１、請同學們回憶一下自己受到過的表揚語批評，想一想自己當時的心情和感受。
２、是啊，一個人能成爲一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了哪些影響呢？
二、初讀課文，自學生字
１、讀課文前，先琢磨琢磨題目的意思，“精彩極了”和“糟糕透了”之間是怎樣的關係。
（從文題入手，激發學生的閱讀興趣。）
２、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，爭取讀得正確、流利並自學生字。
３、學生自由讀課文，找出要求會認的６個生字和要求會寫的１４個生字。讀一讀、記一記、寫一寫，並把自己的識字方法和同桌進行交流。
４、彙報交流識字成果。
５、教師出示詞語卡片幫助學生鞏固識字成果：
糟糕確實自豪謄寫敬仰判斷出版戲劇
嚴厲靈感創作源泉警告提醒謹慎極端
６、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
三、瞭解內容，理清脈絡
１、認真讀、認真想是一種很好的讀書習慣。帶着問題走進課文，更是一種會學習的表現。下面請同學們默讀課文，想一想課文寫了一個怎樣的故事？這個故事可以分爲幾部分來理解？現在，我們就去書中尋找問題的答案。
２、學生默讀課文。
（教師巡視、指導，瞭解學生的讀書情況。）
３、導學生概括課文內容。
從整體入手，引導學生通過讀，掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閱讀能力。
４、引導學生理清文章的層次：課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
（即把課文分成童年的故事和後來的認識兩部分來理解。）
四、精讀課文，朗讀感悟
精讀童年的故事這部分內容。
１、默讀課文：
讀一讀、想一想、畫一畫，當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的？“我”的表現怎麼樣？父親是怎麼評價的？我有什麼反映。畫出自己感受深的句子，畫出表現表現父母的外貌、動作、語言的句子。
學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。
２、彙報交流：
引導學生找到相關的段落和句子進行彙報並相機指導朗讀。指導學生讀出母親慈祥、和藹、親切的語氣；父親的話讀出嚴厲的語氣；“我”的話內容活潑，讀出平緩的語氣。
五、佈置作業，預留問題
１、抄寫本課的生字、詞語。
２、爲什麼面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是截然不同的兩種態度。
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
精彩──糟糕
童年 母親：精彩極了
父親：糟糕透了
幾年以後
成年
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇15
教學目標：
一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。
二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。
四、 學習文章中的口語式的語言。
教學重點：
文章內容的理解及重點語句的感悟。
教學方法：
多種形式的朗讀。
教學時間： 二課時
教學設計：
第一課時
一、初步感知。
1．以較快的速度默讀課文，再以小組爲單位，討論預習中遇到的問題。
2．小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言並有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。
3．彙報討論結果，並提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼於教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。
通過這一過程，篩選出共性的問題，便於教師有的放矢地進行下一步教學。
二、深入閱讀
教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：
1．細讀課文，想一想：
課文講了什麼故事？
“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？
哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說爲什麼。
你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什麼？
2．分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。
3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼於教室牆壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。
第二課時
一、朗讀悟情
上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至於造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。
1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？
2．朗讀比賽。引入競爭機制，
讓學生互相評價，互相啓發，達到對課文深層次的理解。
二、讀後反思
教師可引導學生聯繫自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利於進一步的學習。分
三、課外引伸
1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，並把其中的好段落抄寫下來。
2．爲父母做一件事，並把它寫下來。
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇16
教材簡析：
本組以“父母之愛”爲專題，安排了四篇課文，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是本組的第三篇課文。這篇課文講的是作者童年時寫了一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
學情分析：
五年級學生可以運用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本課的生字詞，讀準課文。在此基礎上，教師引領學生運用已有的閱讀能力，聯繫生活實際，以體會父母不同形式的評價都是對巴迪的愛。
設計思路：
文章的篇幅較長，在教學中從重點句入手，引導學生感悟，如抓住巴迪內心活動的詞句，通過學生的自主閱讀，最終理解不同的評價都是愛，體會作者的情感。在教學中採用自主合作探究的學習方式，通過質疑問難，激發學生對文本的探究。通過不同形式的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，從而體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法。
教學目標：
1．認識6個生字。正確認讀“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法。
3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學重難點：體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。
教學準備：
1．多媒體課件
2．拓展閱讀《我的母親》（節選）
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
教學內容：質疑問難，理解課文內容，抓重點句品讀交流，體會巴迪的情感變化，在學中悟理。
學生準備：
1．預習課文，自學生字詞。
2．查閱作者美國作家巴德舒爾伯格的有關資料。
教學步驟：
一、板書課題，讀題，理解題意。
（讓學生結合課前的預習，說說對課題的理解。這是對學生課前預習的一種檢測，同時也給學生搭建了一個展示自學能力的平臺。）
二、走進“童年的故事”，瞭解不同的評價，體會小巴迪的情感變化。
1．自由讀1-14自然段，（課件出示）思考：是什麼事讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應怎樣？
2．學生彙報自讀情況。
3．理解母親的評價。課件出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。
說說對母親評價的理解。
指導朗讀。（引導學生抓住母親的動作、語言、神態感受母親的心情。）
4．體會巴迪的“得意揚揚”
師：聽了母親的“精彩極了”的評價，巴迪是什麼反應？（既靦腆又得意揚揚）
師：如果你是此時的巴迪你會怎麼想？（讓學生與自身相聯繫，體會巴迪的興奮、自豪的心情。）
5．理解父親的評價，體會巴迪情感變化。
師：在母親的讚揚後，巴迪最想把他寫的詩給父親看，他焦急地等待着……父親終於回來了，看完了詩卻說──“我看這首詩糟糕透了。”（生接）爲什麼父親會這麼說？（學生交流自已的想法）
師：聽了父親的評價，巴迪是什麼心情呢？課件出示：我的眼睛溼潤了，頭也沉重地擡不起來。我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自已的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。（引導學生通過換詞，從巴迪的動作中，真切地感受巴迪傷心、難過的心情。）
（在這個教學環節中，主要引導學生抓住人物的語言、動作和心理活動描寫，體會小巴迪對父母不同的評價的感受。）
三、自主探究“後來的認識”，理解不同形式的愛，體會作者的情感。
1．自主學習15-17自然段，課件出示：巴迪一天天長大了，他對父母的評價有新的認識嗎？（要求：找出含義深刻的句子，讀一讀，理解，然後在小組裏討論。）
2．學生自讀，找出含義深刻的句子，試着理解。
3．小組討論交流，理解句意，解決疑問。
4．全班交流彙報。課件出示：我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
（學生彙報交流的同時，教師適時引導，讓學生體會理解不同的評價其實是兩種不同形式的愛，體會作者對父母愛的感激。）
四、聯繫生活，讓學生感受愛，懂得回報愛。
1．師：同學們，你們理解了這兩種不同形式的愛了嗎？在生活中你們有過類似的經歷嗎？（學生交流自己生活中的經歷，感受生活中的不同形式的愛。）
2．師：父母長輩們給我們不同形式的愛，我們該如何回報呢？（通過交流讓學生懂得回報愛。）
五、推薦閱讀意大利作家亞米契斯的著作《愛的教育》。
六、課外作業：將生活中類似的經歷寫下來。
第二課時
教學內容：檢查學生對生字詞的掌握情況，指導書寫，積累詞句，拓展閱讀。
學生準備：生字詞卡片
教學步驟：
一、鞏固生字詞
1．同桌出示生字詞卡片互相認讀、糾正。
2．讓學生自由交流書寫難字，並指導書寫。
3．練習書寫生字詞。
二、通讀全文，交流自己喜歡的語句。
三、拓展活動：閱讀《我的母親》（節選），交流讀後的感受。
［法國］羅曼·加里我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館裏。她在那兒租了一個售貨櫃，櫃架上擺着一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其餘時間她都守在售貨櫃前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠着這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。
母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地幹，掙來錢買麪包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象徵着她戰勝厄運的勝利。
她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房裏找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊麪包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因爲我明白了她成爲素食者的真正原因
《精彩極了和糟糕透了》教案 篇17
一、教學目的：
1、初讀課文，理清文章脈絡。
2、學習生字新詞，理解重點詞語。
二、教學重點：
理解重點詞語。
三、教學過程：
（一）導入。
當你完成一份自認爲不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎麼說的，又是怎麼做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎麼回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！
（二）學習生字新詞。
1、合作中自學。通過掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。
2、教師教學、檢查、重點指導。
（1）讀準字音：謄寫（téng）、皺眉（zhu）、分歧（qí）、謹慎（jǐn）。
（2）記準字形：謄、皺、版。
（3）理解詞義。
①靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
②精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。
③糟糕：指事物、情況壞得很。
④謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。
⑤引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。
⑥極端：事物順着某個發展方向達到頂點。
（三）自由讀文，理清脈絡。
按照不同內容的分段依據把課文分成三段。
1、第一段（1——14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。
2、第二段（15——16自然段）主要講了幾年後正是由於媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由於爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成爲了一個作家。我爲自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。
3、第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策着我不斷前進。
第二課時：
（一）讀課文，體會深意。
1、指名讀課文最後一段。聯繫上文說說“這兩種聲音”指的是什麼？（指的是“精彩極了”這樣的讚揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）
2、這兩種聲音對作者有着怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。
（二）學習課文第一段。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評後，我的表現和心理活動。
2、在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
3、彙報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。
（1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。”
“靦腆”是由於“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己誇獎和肯定所表現出的驕傲。
（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”和“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”
“我”“迫不及待”是因爲聽到母親的讚揚後便自認爲這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的誇獎。
（3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”
這裏將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他並沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時複雜的心理，既想聽到父親的讚揚，又害怕聽到父親的批評。
（4）“我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。”和“我再也受不了了，……撲到牀上痛哭起來。”
爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這麼嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。
4、試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱讚會怎麼樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大後更不可能成爲一名作家。）
（三）母親的讚揚和父親的批評對我有什麼作用呢？請讀第二段。
1、“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學着進行修改。”
2、“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高。”
母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成爲“我”靈感和創作的源泉。父親的批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷髮現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成爲一名作家。
（四）再讀課文最後一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什麼？
1、“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風颳倒。”
一股風指的是讚揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風颳倒是說沒有因讚揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸於讚揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
2、作者爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。
讚揚聲，批評聲都代表着兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。
3、再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。
