人教版五年級下冊白楊教學設計與反思
一、教學理念
《白楊》一課表達的屯墾戍邊時期，建設者遠離家鄉，紮根邊疆、建設邊疆的主題。課文內容與學生的生活經驗有一定距離，學生理解起來有一定困難。結合課文特點和本單元的訓練重點，我在進行教學設計時，淡化人文主題，依據文字落實訓練，主要滲透一下理念：
1.創設情景。
通過文字背景資料、視頻資料，爲學生創設情景，使學生對課文的故事背景有初步的、感性的認識，爲學生理解內容提供幫助。
2.落實訓練。
《白楊》一課由於內容的思想情感特點，教學往往容易只重視文本內容的理解，把對建設者崇高精神的歌頌當作文章的落腳點，從而忽視了文本的工具性。“語文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性並重，突出工具性，找準文章中學生語言訓練的生髮點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法。
二、教學目標
1.學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2.運用文中的語言現象。“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3.抓住重點詞句，聯繫上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
三、教學重難點
重點：抓住重點詞句，聯繫上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點：運用文中的言語現象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
四、教學過程
(一)走進西部，瞭解白楊
同學們，你們瞭解我們祖國的西部嗎?(課件出示西部範圍圖。)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這裏。
我國西部地區疆域遼闊，人口稀少，由於氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發展相對落後，作者筆下的西部那時一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環境條件這麼惡劣，卻有一種樹生長在這裏，你知道這是什麼樹嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹，你有什麼要說的?
今天就讓我們走近白楊，走進白楊。
【設計意圖】著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學生帶入情境，從而激發學生閱讀文本的興趣和慾望，促使學生主動探究、獲得閱讀的體驗，這樣老師教得輕鬆，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語：
戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸 介紹 邊疆 陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點指導：“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什麼內容?
【設計意圖】雖說五年級學生早已經具備自學字詞的能力，但對於某些難認難寫、容易混淆、不易理解的字詞進行指導也不可忽視。字詞的疏通爲課文的理解掃清了障礙。結合重點詞語概括文本內容，既降低了學習的難度，也使學生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊
師：在父親眼中，白楊的特點是怎麼樣的呢?請找到相關的句子畫出來。學生默讀課文，畫有關句子。
出示：
白楊樹從來就這麼直，這麼高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
【設計意圖】找準切入點，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點所在，也是作者所要表達的思想的側重點。抓住它，既調動了學生探究文本的興趣，又爲學生很好體會白楊樹的特點和內在品質做好了鋪墊。
師：(板書：高大挺秀)這個特點，我們可以在哪裏感受到?找一找有關的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹高大挺拔，那作者爲什麼卻用“高大挺秀”讚美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們再來看看白楊，你對白楊有什麼新的瞭解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點詞句體會一下白楊樹的生長環境。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確。“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什麼特點呢?
聯繫上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會到什麼?
2.大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒?
請完成練習：白楊樹從來就這麼直，( )需要它，它就在( )很快生根發芽，長出粗壯的枝幹。
3.按學生的反饋進行小結並師生接讀。
遮天蔽日的風沙來了……
滔滔不絕的洪水來了……
持續數月的乾旱來了……
拳頭大的冰雹來了……
師小結：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖!
4.白楊樹是堅強的，不怕任何自然災害。那麼白楊樹會遇到哪些自然災害呢?展開想象試着完成以下練習：
(遮天蔽日的風沙)來了，它還是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖!
( )來了，它還是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖!
5.情景朗讀爸爸的話。老師示範讀，學生挑戰讀，齊讀。
【設計意圖】填空練習，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創造情境，爲學生提供廣闊的思維空間。在結合文本內容的基礎上有效拓展，調動學生創造的慾望，既加深了對文本的的理解，又進行句式的訓練，讓學生體會到創作的樂趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來說幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎?不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達出來。
【設計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點。學生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學生理解了文本，也爲下節課介紹的借物喻人、託物言志的寫作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過學習，同學們對白楊肯定有了更深的瞭解，你能說說嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點嗎?透過白楊的特點，父親想告訴我們什麼，我們下節課繼續進行探討。
【設計意圖】說說學生心中的白楊，讓白楊在學生心中立起來，同時這時的質疑，引發學生思考，由文本內容引向語言特點，爲下節課做好了鋪墊。
五、教學反思
朗讀：層層推進
教學中總共安排了三個層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個層次的讀書，是在理解逐步走向深入的基礎上安排的。這樣學生在反覆不斷地增加情感體驗內涵的體驗下朗讀課文，自然而然會熟讀成誦了。很多課後練習中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子。”我想，這樣的練習，需要我們引導學生抓住文本中經典的語言──在內容和形式上都能稱得上是經典的語言，引導學生體會其精妙所在，喜歡所表達的內容，喜歡這樣的表達方式，這樣便會對語言學習和積累產生興趣。
語言：扣住關鍵
閱讀教學在追求語言形式和內容學習的辯證統一。如何統一，本節課在做有效的嘗試：抓住關鍵的、經典的語言形式──詞句段落，體會這些語言形式表達了怎樣的內容，這樣的語言形式表達出了怎樣獨特的、其他寫法不能表達出來的內容特點、情感和思想。既促進對內容的理解，又引發學生學習語言的興趣，深入品味賞析語言、讀誦語言，將經典的語言與內容一起內化於心。
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