人教版五年級下《橋》教學設計及反思

　　教學目標

1.認識6個生字，學會14個生詞。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、勢不可當、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　教學重點、難點

1、重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2、難點：

理解題目“橋”的深刻含義。

　　教學過程：

一 、激情導入

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。今天，我們學習16課《橋》，(板書課題)讓我們穿越時空，走進那個村莊，走進那個特殊的黎明和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

二、合作交流

1、檢查預習：

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個詞語，認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)

老師把這些詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

3.通過上面的兩行詞語，你能概括出課文主要講述了什麼事嗎?

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水?

三、品讀體驗

(一)感受洪水肆虐與人們恐慌

1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。(學生交流)

2.交流找到的語句。

課件出示句子：

1、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。2、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

3、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

4、水，爬上了老漢的胸膛。

找生讀這些句子

師：讀了這些句子，說說這場洪水爲什麼讓你感到害怕?(板書：猛、快)從哪兒感受到的?理解“跳舞”。

3.洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受?你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎?(引導學生想像體驗情勢危急)

找找課文中的人們作出了怎樣的反映?你從中感受到了什麼?從哪兒感受到的?用一個詞形容人們的表現。(板書：驚慌失措)指導朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措的句子。

(二)、感受在死亡步步緊逼時老漢把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

1.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?這就意味着(生齊讀)——死亡在洪水的獰笑中逼近。讀着這個句子，你彷彿看見了什麼，聽到了什麼?結合理解“獰笑”。

2.讀了課文大家知道這樣的慘劇並沒發生，除了老漢和小夥子，村民們都順利地跨越了死亡，到達了生的彼岸。是誰挽救了一百多號人的性命——老漢。(板書：老支書)

3.讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關之際作出的人生抉擇。他是怎麼做?怎麼說的?找找令你感動的語句，結合當時洪水所達到的程度想想爲什麼感動?

4.交流：

(課件出示)

①生讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”(生評)

聯繫洪水所達到的程度想想老漢說說爲什麼這麼說?作爲村支書他想到了什麼?(指揮大家讓老百姓先過，黨員在後。)急着逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據。

師：引導質疑：爲什麼急着逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮? 啓發想象受“擁戴”的老漢曾爲他們做過什麼?適時引導理解“擁戴”，並板書。

師小結：這就是他們擁戴的老漢——(生齊讀)死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

②抽生讀：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

師：讀着老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾?你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情?(板書：氣、急)當時洪水已達到了什麼程度?

(水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。)

師：讀着這句你想到了什麼?

師：這時老漢爲什麼要揪出小夥子?(引：如果不這麼做，會是什麼後果?)他揪出小夥子時猶豫了嗎?從哪裏看出來的?(突然、衝)把你的感受送到句子裏。

師小結：這就是他們擁戴的老漢(生齊讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

③男生讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

讀着老漢的言行，又有哪個字印入你的眼簾?你從中讀懂了什麼?僅剩老漢與小夥子兩人時還你推我讓這是爲什麼?當時已出現了怎樣的險情?

(木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。)讀着這話你想到了什麼?

師：此時老漢把小夥子推上木橋意味着什麼?

抓“推”導讀。

師：就因爲死亡已在眼前，容不得多想，請你用讀幫老漢把小夥子推上木橋──

容不得多想，誰能再加點力氣去推──

容不得多想，請大家竭盡全力去推──

師小結：這就是他們擁戴的老漢(生齊讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

(三)、揭示課文結尾，探究老漢內心，深刻領悟老漢精神。

1.村民們得救了，那位小夥子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天後洪水退卻時發生了什麼事?

默讀課文結尾(最後四個自然段)，你從中明白了什麼?你現在最大的感觸是什麼?(驚訝、敬佩)

2.在死亡逼近時老漢衝上前揪出的.居然是自己兒子，內心在想些什麼?是什麼使老漢這麼做?

迴歸讀悟句子：——老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

討論：當他看到自己的兒子排在隊伍中時，他可能想到過什麼?最後爲什麼老漢毅然衝上前，揪出了兒子?

小結：在生死攸關的時刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。

3.老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎?從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的“愛”?

生讀悟：老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

猜老漢想喊什麼?

4、老漢希望自己的兒子能活着，我們也希望，但是洪水無情地把兒子吞沒了，連老漢也吞沒了。

(四)、情感延續，銘記老漢精神

背景音樂(江河水· 二胡﹢古箏)

1、師朗讀——五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

2、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，假如你是小村莊的一員，你最想說的是什麼?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!(寫)

⑴　指名讀。

⑵　師小結：

是的，作爲一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的;作爲一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢作出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們爲之動容。他的身上充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。

我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!

(五)、理解橋的含義，領悟老漢精神

1、學到這裏，我相信老漢的形象已經深深地定格在我們的腦海中，課文爲什麼用“橋”爲題?這到底是一座怎樣的橋?

⑴　指名說。根據回答板書(生命、偉大、精神、希望……)

2、師總結：

在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。後來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹立起來，那就是——老支書，全村人都擁戴的老支書。讓我們滿懷深情地讀課題——《橋》。

　　板書設計：

16、橋

不朽的生命

老支書———————橋

擁戴 精神

……

　　《橋》教學反思：

剛開學不久，縣教研室準備舉行全縣的教研員講課比賽。從那時我就開始犯愁，幹教研這麼多年，課聽了不少，由於種種原因真正深入課堂講課的機會比較少，再加上去年各單位剛充實了一批新的教研力量，我算是年齡比較大的，論哪方面我都不佔優勢。何況還要按教學進度抽課題，我更是壓力重重。

3月16號晚上9點多看到朱老師的博客上的課題是五年級下冊《橋》時，我就開始解讀教材。當我拿到課文研究時，我被老支書的行爲感動得熱淚盈眶。這個老黨員的光輝形象立刻躍然紙上。這哪隻是老黨員、老支書啊，他就是我們心中一座不朽的豐碑。文章短小精悍，語言簡練，可字字句句扣人心絃。朱老師強調重在品讀體驗部分。怎樣才能在30分鐘內把課文的核摳出來，又不至於把課文講得支離破碎呢?本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。感悟老漢的形象就要抓住老漢的言行，理解他的言行決不能把當時的情景與行爲割裂開，這樣我備課心中就有底了。

1、在教學時，我緊緊抓住兩條線(一是洪水，而是老漢的言行)來展開。首先我以描寫洪水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時險情的危急，再抓住跳舞這一詞語的理解，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然，也就爲下面的教學埋下了伏筆。

2、然後，我以老漢的言行來展開教學，找出描寫老支書言行的語句用“～～”標出，並把自己的感受寫在旁邊。在村民和老漢完全不同表現中比較，想想老漢是個怎樣的人?這樣層層深入，一點一點解讀文本，我認爲思路是很清晰的。學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。我重點引領學生品讀體驗這三個令人感動的句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!” “老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到後面去。’老漢兇得像只豹子。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。通過品詞析句、指導朗讀，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己爲人。在品讀這三個句子時，運用了三個排比句：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”根據險情的不同，加上一個逼近。通過齊讀這三個句子，老漢的高大形象在學生的心中初步樹立了起來。

3、在感受老漢高大形象以後，學生的情感已經推向高潮，我讓學生默讀最後四個自然段，當學生明白了真相後，對老漢的敬佩之情油然而生。接着我話鋒一轉，他是黨員，難道就不是一個父親嗎?哪些地方流露了父親對兒子的愛?讓學生深刻體會到，在災難面前，老漢所表現出的大愛讓我們爲之動容。我在悽婉的《江河水》的曲調中讀出結尾。然後讓學生說出面對此情此景你最想說的是什麼?學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，情感又一次得到了昇華，在理解題目橋的含義時水到渠成。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”有時雖然設想很完美，但實施起來仍會有許多遺憾。備課時，也估計時間會有點緊張，但爲了課文內容的完整性，仍決定上完整篇課文，因此就顯得有些倉促。

1、對於描寫老漢和兒子在最後所表現出來矛盾的地方，匆匆走過場，沒有充分領悟當時父與子的情感世界，。

2、或許文本中的事例離現實生活太過遙遠，更或許是因爲自身對文本的解讀上不得要領，總之，學生在課堂中的情沒有真正融入進來。雖然很動情的朗讀，很真情地對話，但是在學生的眼睛裏，很難看到“感動”。

3、講授的比較多，有些地方影響了學生的感悟。在理解“擁戴”一詞時，可讓學生運用想像：老漢平時可能幫助鄉親們做過那些事?立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢“威信如山”。我爲了節省時間，用了一個排比句歸納出來了。對老漢形象的解讀是一個欠缺。

4、對學生的評價太少。以後要加強，多積累，要評價得到位、評價得獨特，才能激發學生的表現欲及學習積極性。