七年級下《狼》教學設計及反思

　　教學目標

1、 學會運用工具書掃除閱讀障礙，閱讀文言文

2、 在反覆朗讀中加深對文意的理解

3、 激發學生閱讀課外文言文的興趣

　　教學重點

培養學生運用多種方法閱讀文言文

　　教學過程

一、 鞏固複習《狼》(第二則)字詞含義

朗讀、互考互批、點評

二、 導入《狼》第三則

在沒有註解的幫助下，學生來做一回註解者

三、 學習《狼》第三則

1、默讀短文，圈劃出你認爲需要註解的字詞

2、藉助字典爲你所圈劃的字詞加上註解

3、四人小組交流一下各自加上的註解 ，綜合出一份代表小組集體智慧的註解

4、小組展示註解成果。可補充或表明不同意見

5、以不同形式朗讀

6、教師在學生朗讀中發現問題，與學生共同解決問題，再朗讀

7、整理原先忽略或註解錯的字詞

四、 總結閱讀方法——藉助註解、藉助工具書，我們能很好地閱讀文言文，能讀到很多有意義或很有趣的文言故事。

五、 擴展閱讀

發放《狼》第一則，課外閱讀，並思考：蒲松齡爲什麼要連寫三則《狼》?

　　《狼》教後反思

對於初一學生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認爲，培養學生閱讀文言的興趣、指導學生閱讀文言的方法，應該作爲文言教學的主要目標。

因此，在這堂課的前期準備——選文時，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節生動些，使學生有一定的閱讀興趣。而在設定課堂教學目標時，本着重點突出、知識落實、重在方法指導的思想，把主要教學目標確定爲——讓學生學會運用工具書相對獨立地閱讀文言。

這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。教學要以學生爲主體這一理念早就瞭然於胸，但，事實上，在平時具體的教學中，是否真正地把這一理念滲透融入，實在需要靜心反思。在這節課的整個磨合中，我意識到，教師跟着學生走還是學生跟着教師跑，我始終在這兩者之間徘徊。

學生在運用字典大致理解字詞含義之後，我的教學環節設計是質疑，並儘量依靠學生資源互享的原則自行解決。這一環節我雖然不能準確把握學生會提出的問題及思路，但根據經驗也大致有個揣測。比如，對“行室”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學生會從上下文去合理揣摩。前兩次試講，也的確如此。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學生，我企圖把自己的意識強加給學生。但是，學生不領情，有一個學生偏偏從對“行宮”的理解遷移到對“行室”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那麼我又何必苦苦抓着那些事先想套在學生身上的思路不放呢?學生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

課改後，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，但有幾位教師真正地把教學活動指向了學生的問題呢?繞來繞去，往往還是回到教師事先設計好的問題，因爲教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師有應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶着問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的`問題。解決什麼問題，怎麼解決應是學生自主的行爲，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢?雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這纔回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對於“學生是學習和發展的主體”有了更深的理解。

在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。這是我今後一個階段在文言教學上所追求的境界。