五年級下冊《橋》教學設計及反思大綱

　　教材分析：

《橋》這篇課文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小說。作者以簡潔、生動的語言塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對肆虐的洪水，他以自己的威信和沉穩果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和兒子，用血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋是優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，也正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。課型：精讀課。

　　教學目標：

1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。理解文中重點詞語的含義，進行寫話訓練。

2、過程與方法目標：引導學生學習運用想象、文本對話等手段，進入角色，深入理解文章內容的方法。注重篇章結構的滲透，幫助學生在讀書思考中，領悟作者的表達方法。

3、情感、態度與價值觀目標：引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，感受老共產黨員沉着鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

　　教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員沉着鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神，體會課文在表達上的特點。。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　教學準備：

1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀帶，音樂《爲了誰》《神祕園》。

　　課時安排：

2課時：

　　第一課時

　　一、創設情境，喚發情感。

1、(播放歌曲《爲了誰》)導語： 這首歌是1998年長江抗洪後寫給人民子弟兵的，他們的事蹟感動着中國的每一個人。其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人：(課件出示相應的圖片)在2008年“5.12”汶川大地震中，年近70的溫總理不辭辛苦，輾轉重災區，冒着生命危險視察災情、看望孩子，受了傷都不讓包紮;在禮堂發生劇烈搖晃的那一刻，想也沒想，就喊出：“幹部留下，學生先走”的北川縣長經大中;用自己的身體把學生壓在講桌底下，救護了4名學生而自己卻不幸罹難的譚千秋……每年我們國家都會評選出“感動中國”十大人物，每年都有那麼多感人的故事發生，今天我們將學習一個十分感人的故事。

2、板書課題，感情讀題。

3、學生交流課前收集到的汶川地震中共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的例子。〔設計意圖：“一齣戲要有好的開頭，一堂課要有好的開端。”上課伊始，利用多媒體，引用5、12大地震中優秀共產黨員的例子喚發學生的情感，對學生進行初步的情感道德教育，引起學生學習本文的興趣。〕

　　二、檢查預習，孕育情感。

導語：課前已經請大家預習課文了，老師相信你們一定進行了認真預習。下面我們檢查一下：

1、(課件出示生字詞)學生開火車讀本課生字詞，正音。

2、說說通過預習你認爲這是一個怎樣的老漢，你還知道了什麼，提出不懂的問題。

〔設計意圖：養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生彙報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什麼樣的人有個初步印象。〕

　　三、走近洪水，激發情感。

(課件出示詞語)

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

1、這是課文中的幾個詞語，認識嗎?誰能來讀讀?(指名讀。齊讀。)

2、說說這些詞語是描寫什麼的。(師相機板書：洪水 )請你們在每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水? 導語：黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。(課件出示學習要求)：快速默讀課文，找出描寫洪水兇猛的句子用“──”標出，讀一讀，從中你感受到什麼?

3、交流：⑴ 隨機課件出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

② 山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

哪句話寫得好?爲什麼?

⑵ 還有哪些句子寫出了洪水的'兇猛?找出來說一說，讀一讀。

(隨機理解詞語：跳舞、獰笑。)

⑶ 這些句子都有什麼特點?

① 這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機板書：如魔)

② 這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”學生反覆誦讀描寫洪水兇猛的句子，談談感受，師生評價，男女比讀，互相評價，齊讀。

課件出示山洪暴發的圖片：多麼兇猛而又可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。〔設計意圖：

引導學生找出所有描寫洪水的句子，讓學生自由談感受，學生通過抓 “像潑、像倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來、勢不可當、跳舞、獰笑”等重點詞語，感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急;然後又讓學生有感情朗讀重點句子，師生評價，找出問題，再齊讀，在反覆的評價朗讀中讀出洪水的勢不可當，讀出形式的危急，學生彷彿看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水，當學生沉浸在恐懼慌亂中時，讓學生觀看洪水的圖片，讓他們再次感受到洪水的瘋狂，爲老漢的出場作一個鋪墊。〕

　　四、佈置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、複習舊知，引入新知，鋪墊情感。

1、自由讀課文中描寫洪水兇猛的句子。

2、指名說說課文的主要內容。導語：多麼可怕的洪水啊!從這幾句描寫洪水的句子中，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

⑴村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

⑵人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

3、你們讀出了什麼?假如用一個字去概括你會用哪個字?(引導學生理解“瘋”)

4、你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境麼?(指導朗讀)

導語：同學們上節課初讀了課文，已經感受到了如魔的洪水，在這危急時刻，我們看看人們是如何表現的，讓我們走進課文去看看。

〔設計意圖：梳理上節課的學習內容，瞭解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本，爲本節課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點。〕

　　二、細讀課文，探究人物，理解情感。

1、導語：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因爲它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果?(指名說)

3、是的， 正在這危急的關頭， 人們看到了誰?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。(師相機板書：老漢)

4、這是一個什麼樣的老漢呢?

你是從哪兒感受到的?請同學們快速默讀課文第二大段，(課件出示學習要求)找出描寫老漢動作、神態、語言的句子用“~~”標出，並把自己的感受批註在旁邊。

5、學生自學課文，品味關鍵詞句並作批註，教師巡視指導，瞭解情況。

6、學生以小組交流朗讀彙報爲主，其他小組補充、糾正的形式進行。主要針對以下句子進行分析(課件出示重點語句)：

a、【老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。】

通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無畏。

b、【老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後邊!”】

學生可能針對重點詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導，“從這三個感嘆號，你又能體會到什麼呢?”

c、【老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是一個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。】

對於這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“衝、揪、吼”換成“走、拉、說”怎麼樣，學生通過演示以及討論得出結論：“衝、揪、吼”更能體現老漢的憤怒與無私。這時老師再通過點撥：“如果再給老漢一次機會，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?”讓學生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。

d、【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。】

通過抓“吼、用力”等詞語，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢爲了大家舍小家，爲了兒子舍自己的無私胸懷。

e、【老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】

“是啊，他會喊什麼呢?”(觀察課文插圖，想象老漢會喊些什麼)通過這一發散性的問題，讓學生體會老漢對兒子的不捨以及作爲一名共產黨員責任的重大。

7、導語：逃生是人的本能，當書記到了橋頭以後卻並沒有上橋，這是爲什麼?他完全可以第一個上橋先逃命的，可他爲什麼留了下來?這是一位________的老漢。談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。

〔設計意圖：新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，着眼於開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學習、合作學習、探究學習。品讀描寫老漢的語句，指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，爲理解課題含義做鋪墊，同時也培養了學生的朗讀能力、想像能力和語言表達的能力。〕

　　三、總結全文，凝聚情感。

　　1、(播放鋼琴曲《神祕園》)五天後，洪水退了。請聽故事的最後一部分(播放課文朗讀)英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什麼?你現在最大的感觸是什麼?讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最後4個自然段讀一遍。

2、同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什麼?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。

3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因爲在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是爲什麼嗎?

4、師總結：我們什麼都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀築起的一座不朽的橋樑，是黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機板書：橋――老支書——生命橋)讓我們來讚一讚這位了不起的老漢。

〔設計意圖：運用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶領學生進入文本，學生此時完全進入到了文章中去，能親自領悟到這種人間最偉大的親情，通過質疑讓學生們進一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學生對老漢精神品質的體會，使學生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發展的軌道，與作者、作品達到了情感上的共鳴。〕

　　四、領悟寫法，體驗情感。

導語：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因爲作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

1、學生快速速瀏覽全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方?

2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現，總結寫法。課文在表達的方法上有非常突出的三個特點：

⑴構思新穎，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心絃;

⑵語言簡練生動，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛;

⑶文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。〔設計意圖：讓學生體會課文在表達的方法上有非常突出的三個特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力。〕

　　五、讀寫吐情，昇華情感。

1、清明節就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什麼?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作爲清明節送給老漢的特殊禮物。(伴隨着低沉的音樂，學生寫話，說話。)

2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。(播放歌曲《爲了誰》)〔設計意圖：讓學生“情動而詞發”，帶着感動，帶着敬佩，帶着深切的懷念，寫幾句爲老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。〕

　　板書設計：

16 橋洪水 如魔

老漢 如山老支書——生命橋

〔設計意圖：板書是教學中教學內容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，層次清楚、主次分明的板書有利於學生進行科學思維，幫助學生理解、記憶、鞏固所學知識。〕

　　教學反思：

新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。通過引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語言並且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈。《橋》這篇課文，處處充滿着人性的美與情，情感性這麼強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，這就需要教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設有利於學生主動體驗的環境，通過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究的體驗。教學中，我緊緊抓住“情感”二字，藉助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍，按照“喚發情感——孕育情感——激發情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——昇華情感”的教學思路，圍繞“這是一位__________的老漢” 讓學生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時我還創設了民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學生，給學生自由的空間，珍惜學生的獨特體驗，尊重學生的多元理解，通過自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動等多種形式的教學活動，從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉着冷靜、捨己爲人、大公無私的高尚品質;培養學生樂於助人的品質和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學生碰撞出情感的火花，使學生在情感上與作者、文本產生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到薰陶。