二年級下冊《最大的“書”》教學設計及反思

　　教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、聯繫上下文，結合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思

　　教學重點：

流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

讀好人物對話。瞭解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學過程：

一、課題導入，激發興趣。

二、初讀課文，瞭解大意

師範讀課文，邊聽邊思考：這本最大的“書”是什麼?是誰教川川讀這本書的?

三、細讀課文，激發探究意識，

1、默讀課文，思考：

川川問了哪些問題?用“-”把川川問的這些問題找出來。理解“刨根問底”

2、師生合作讀第1-4自然段，思考：從對話中明白了什麼?

3、合作探究，交流反饋

①以三人爲小組分角色讀第5-12自然段。

②小組內交流：說說你從他們的對話中知道了岩石書上有什麼?

4、這本岩石書可真有趣真神奇呀!讀這本岩石書又有什麼用呢!指生說。

出示句子指名讀：用處可大哩!它能告訴我們，哪裏埋着煤炭，哪裏藏着鐵礦-----把這本書讀懂，就能爲祖國找到更多的寶藏。!除了煤礦鐵礦還有哪些寶藏呢?哪裏藏着------哪裏藏着------

5、勤學好問的川川學到了這麼多知識，他高興地說長大了要當一名地質勘探隊員，你從文中哪段看出來?(學習第13自然段)

讀一讀川川說的話，應該帶着什麼樣的語氣讀?(高興)

四、總結全文，拓展延伸。

1、通過學習這篇課文，你知道了什麼?

2、在大自然中還有許多這樣的書。

五、板書設計

最大的“書”

岩石

字 圖畫

用處大

　　六、教學反思

本文以地質勘探隊員叔叔和川川的對話爲主線，教學本課時，我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中瞭解岩石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道岩石書上有字有畫，岩石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續刨根問底，瞭解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。同時，在這堂課裏我採用圖片展示的方法，讓學生探究岩石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然後運用書上的`語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞岩石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話。這堂課裏，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。儘管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待於提高，對於學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會。