五下《舟過安仁》教學設計及反思

　一、讀通

1、理解題目的意思。

2、學習生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然後出示圖片進行理解，並指導書寫。

3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿。

4、指名讀。教師隨機指正，同桌互相檢查。

　二、讀懂

1、方法。(看圖、聯繫上下文、看註釋、聯繫生活實際等)

2、嘗試。自己讀古詩，說說沒句詩的大意。

3、檢查。指明學生講述當時發生的事情，然後同桌之間相互講述。

4、對讀。老師將詩歌的大意，學生朗讀對應的句子。

　三、讀變

這首古詩，還可以變一變：

(一)

一葉漁船兩童，收篙停棹船中。

怪生無雨張傘，不是遮頭使風。

(二)

一船兩小童，停棹坐船中。

無雨都張傘，不遮頭使風。

(三)

兩小童，坐船中。

都張傘，是使風。

(四)

兩童，船中。

張傘，使風。

促成張力：猜猜看，還能變嗎?

(五)

一葉漁船兩個小童，

收篙停棹端坐船中。

怪生無雨都要張傘，

不是遮頭而是使風。

　　四、體驗

1、話說當年，詩人楊萬里划着小船路過安仁這個地方。萬里晴空，碧波盪漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐着兩個孩子，撐着一把雨傘。詩人納悶了?你們猜猜：他在想什麼呢?

你能讀出詩人的疑惑不解嗎?

——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

2、正在他百思不得其解的時候，迎面吹來陣陣涼風，河邊的蘆葦迎風飄搖……噢，原來是這樣啊，詩人恍然大悟。他明白了什麼呢?

你能讀出詩人恍然大悟的感覺來嗎?

——怪生無雨要張傘，不是遮頭是使風。

3、揚萬里看到這一切，內心的興奮，溢於言表啊!他爲何這般興奮啊?(爲自己的發現，爲小童的聰明、頑皮)於是，他心潮起伏，情不自禁地寫下了這首古詩——《舟過安仁》：

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨要張傘，

不是遮頭是使風。

　　五、積累

1、背誦古詩。

2、讀一讀《牧童》，看看詩中的牧童，給你留下了怎樣的印象。

【教學反思】本詩的教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然後再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反覆吟誦古詩。一.放手讓學生憑藉課文中的註釋,聯繫上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試着講講句子的意思.感覺那遙遠的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思.在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確.這樣來體會童年生活的無邪和美好。三.重視朗讀指導.採用多種形式訓練學生誦讀.要求朗讀時緊密聯繫詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調.來體驗那種親切感。四.鼓勵學生在課外蒐集有關描寫兒童的古詩詞和名句,並啓發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的薰陶。

通過學習，對於詩中的重點詞，學生能展開想象，聯繫生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。

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