五年級下冊說課稿：《楊氏之子》
《楊氏之子》說課稿
教材分析：
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業生能感覺話言表達的藝術，並通過綜合性學習，蒐集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，並學慣用得體的語言來表達。
《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指着楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同爲楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即爲接着人家的話，不需耽擱地做出迴應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。另外從“爲設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還爲了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。儘管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，爲了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。
教學目標：
知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
2.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
情感：引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學重點：
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點：
引導學生體會楊氏之子的聰明機智。
教學準備：多媒體課件
課時安排：1課時
爲了順利完成教學任務，
教學流程：
激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。
一、激趣導入：
設計意圖：
注重語言的積累，課件出示補充句子，接着讓學生說說課下蒐集名詩佳句，培養學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的瞭解，區分文言文與白話文的不同。
二、出示課題，感受文言解題
設計意圖：
理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，並不意味着就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。
三、生字教學
設計意圖：
瞭解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我採用了影像功能，來展示學生的書寫，接着利用白板中的查字典功能來看看現在的“惠”字，詞意豐富，有範寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。
四、初讀課文
設計意圖：
第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒範讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。
第二步：多音字正音，音頻文件範讀，把好朗讀正確，流利的關。
第三步：教師在白板上畫出停頓節奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。
五、解釋文意，讀懂故事。
設計意圖：
第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要藉助註釋、藉助字典、聯繫上下文、聯繫生活實際，翻譯成白話文。爲了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
第二步：運用這些方法自己試解釋。
第三步：逐句彙報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。
六.深入理解，體會語言，領悟幽默。
設計意圖：
首先發現文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學爲了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。
七.熟讀成誦
設計意圖：
採用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，爲了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。
八.賞析文言，文章出處
設計意圖：
學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養對文言文的興趣。
九.拓展應用
設計意圖：
根據單元重點，課文內容，各設置一個，拓寬學生的視野。
板書設計：
10.楊氏之子
楊氏子-------楊梅(果)聰惠
孔君平------孔雀(禽)
設計意圖：
簡潔明瞭，抓住重點。
課後反思：
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的`特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，瞭解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鑽，查閱了大量的資料，作好了充分準備纔開始寫教案，修改了許多次後終於定下了今天這個教案。我認爲這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了多媒體在語文教學中的應用。
課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來，儘量做到多媒體的充分開發和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。
二、注重了學習方法的指導
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這裏指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。
三、以讀爲本，讀中解，讀中品，最後熟讀成誦。
我認爲要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最後熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“爲設果”wèi“應聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎麼讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最後得出結論。然後是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對於這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，並給孩子進行示範朗讀，讓他們發現異同，然後自己發現。我利用音頻範讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。
四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。
在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
