《恐龍的滅絕》教案

　　恐龍的滅絕

　　課前透視

《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於“滅絕”的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文並茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍佈恐龍的神祕世界。

“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引着學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

　　教學目標

1、認識15個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

　　教學重點

能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　信息資料

生字詞語卡片、多媒體課件或有關恐龍的音像資料、恐龍的玩具模型或圖片

　　教學時數

兩課時

　　第一課時

　　切入舉隅

1、談話激趣：（課件或掛圖出示恐龍）。同學們，你們認識它們嗎？你都知道哪些關於恐龍的知識？

（結合學生對恐龍的認知，啓發談話，尊重學生的體驗，豐富學生的認知。在交流過程中，實現向課文內容的自然過渡。）

2、觀察感知：教師準備恐龍的動物模型。同學們，現在我這裏有許多動物的模型，我想考考你們，看看你們誰能快速答出這是什麼動物的模型？在學生搶答的基礎上，引導學生交流對恐龍的瞭解。（如果有條件的可以插入音像資料，讓學生觀看，以豐富學生對恐龍的認知。）

（充分利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，激活學生的思維，交流對恐龍的瞭解，觀看相關的音像資料，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓學生在開課時就對新知識的學習產生強烈的慾望。）

　　初讀

1、自由讀文。邊讀邊畫，自主識字。藉助拼音或工具書把生字詞語讀準確。

2、師生交流，理解字詞。利用生字詞卡片，檢查學生的識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”的意思，重點交流識字方法。

3、互讀課文。重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。

4、交流在讀書中瞭解到的信息。讀懂了哪些內容？還有哪些地方沒有讀懂？在學生彙報中教師可組織同學就簡單問題進行的解答。如：“恐龍歷史比人類歷史長遠得多”“現在恐龍已經滅絕了”等。其他細緻的問題，啓發學生繼續讀書研究，進行解決。

（通過初讀，培養學生自主讀書和識字的能力。鞏固生字的學習，打好語文基礎，在對課文的閱讀中獲得對課文內容的初步感受。教師及時瞭解了學生的學習情況，增強了教學活動繼續開展的目的性。）

　　朗讀

1、指導默讀課文，邊讀邊標畫。想想課文向我們講述了哪些內容？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。）

2、學生邊默讀邊動筆圈畫，教師巡視引導學生進行有目的的讀書。

3、讀書彙報。教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”。及時評價學生讀書情況。

（讀書既是方法手段也是能力和目標。通過這樣的設計，把讀書方法的指導和讀書目的的達成融合起來。這樣就使學生在感悟讀書方法的同時，獲得了對課文全局瞭解從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。同時也培養了學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣。突出了學生是真正的“讀者“的地位，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法的滲透，爲學生學會主動學習的奠定了基礎。）

　　寫字

1、出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類”。

2、引導學生觀察交流在書寫中應注意的問題及記憶方法。如“類”：一種大米等。）

3、學生認爲難的字，教師示範書寫。（如“類”字書寫時，米的最後一筆。）

4、學生練習，互相點評，展示佳作。

（抓住重點，典型交流，把識字與寫字有機結合起來，師生共寫共評，提高寫字效率。）

　　第二課時

　　複習

1、出示生字卡片，組織學生複習上節課學習的字詞。指讀、擴詞、聽寫相結合。

2、指讀課文，共同回顧上節課學習的收穫。

　　寫字

1、出示“我會寫”中的“謎、傳染、嚴寒”。

2、引導學生進行觀察，交流書寫中的注意事項。如：“謎”字三個部分的分佈要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。

3、學生練寫，師生評議。

（由複習字詞，直接進入書寫環節，自然流暢。同時也爲課文學習的'完整性，提供了條件。）

　　研讀

1、自由讀文思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？

2、在課文2、3、4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，自由結組學習。思考：你爲什麼喜歡這個段落？如果讓你根據自己所學的內容，介紹恐龍滅絕的原因，你怎樣才能表達清楚？

教師在組織學生進行合作學習的時候，對學生如何進行有效地學習進行有針對性的指導。如：先要認真讀書，有次序地交流各自的感受，結合思考問題，提出自己的意見和建議等。在學習過程中，教師應巡視指導，防止學習流於形式。

（課標指出：閱讀是學生的個性化行爲。要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性。這個環節請學生選擇自己最感興趣的內容進行合作學習，爲學生自主合作學習提供了充足的時間和廣闊的空間。教師富有實效地指導，收放結合，確保了學習的高效。課堂中師生的地位得到和諧地體現。）

3、彙報合作學習成果。教師應鼓勵學生採用多種形式彙報讀書情況。如：有感情地朗讀、複述、轉換身份的介紹或演講、組內扮演採訪等方式。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的彙報，互動評價或質疑。

（課準指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。讓學生在多種生動的形式中交流自學感受，師生評議，適時點撥。滿足了學生的表現願望，順應了學生的閱讀心理，豐富了學生的讀書體驗，培養了學生語文綜合能力。）

4、引導學生想像畫面，有感情地讀文。

（閱讀教學要始終堅持“以讀爲本”。強調感悟的語言，重語文積累和情感的積澱。想象體味閱讀，是培養語感的有效途徑。讓學生邊讀邊想象，促使學生將課文中的語言情境化，幫助學生感悟語言，培養良好的語感。）

　　拓展

1、恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎麼知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？

（結合課文內容的特點，啓發學生想像表達，激活學生的思維。培養學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。”關於恐龍滅絕的原因，說法不一，引導學生對這些說法質疑，能有效地激發學生的探究興趣。）

2、你還想了解其他關於恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。課後辦一次“恐龍世界”的展覽。

（語文課程的學習，絕不能僅僅侷限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。引導學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。）

3、學習了這一課，你有怎麼的感受？

（鼓勵學生表達自己的讀書感受，有效地幫助學生整理學習收穫。可以採用“我想說”的方式，如：我想對大自然說；我想對動物朋友們說；我想對自己說等。對學生進行說話訓練，同時也挖掘了學生的思想認識，滲透環境教育，收到一舉多得的效果。）

　　伴教錦囊：

詞語解釋：

冬眠：某些動物對不利生活條件的一種適應。如：蛙、蛇、蝙蝠、刺蝟等，冬季僵臥在洞裏，血液循環和呼吸非常緩慢，神經活動幾乎完全停止。

塵埃：塵土。

龐大：很大(常含過大或大而無當的意思，指形體、組織或數量等。)

躲避：文中指離開對自己不利的事物。

枯萎：乾枯萎縮。

哺乳動物：最高等的脊椎動物，基本特點是靠母體的乳腺分泌乳汁哺育初生幼體。除最低等的單孔類是

卵生的以外，其他哺乳動物全是胎生。

達爾文探索生物鏈

１８４３年暮春的一天，從離英國倫敦１０多公里的一個名叫唐恩的小鎮裏，走出一個三十出頭的青年人，他就是生物學家達爾文。

這天天氣晴朗，一些美麗的蝴蝶和蜜蜂在開滿鮮花的田野裏飛來飛去。達爾文徑直向一片開滿了粉紅色花朵的三葉草田裏走去，他是來對田野裏的谷種植物進行觀察、分析和研究的。

達爾文先觀察三葉草的花朵。他要看看這些花朵是怎樣繁殖後代的，它們的媒人究竟是誰達爾文看到，有許多土蜂在三葉草上空飛舞，有的土蜂停在花朵上面，正把自己吸食花蜜的器官深深地插入花蕊的蜜腺之中吸食花蜜。他知道，這些土蜂就是幫助三葉草授粉和繁殖後代的媒人。達爾文一連觀察了幾天，見今年的土蜂非常多；而到夏天的時候，三葉草結的籽也特別多。三葉草豐收了。

到了第二年春天，達爾文又去觀察。他發現這一年在三葉草地裏採蜜的土蜂很少；而到了夏天收穫的時候，三葉草結的籽也大大減少；三葉草歉收了。這顯然是土蜂少了，減少了給三葉草傳粉的機會的緣故。他又在思索：這一年的土蜂爲什麼少了呢於是，達爾文又對土蜂進行追尋，終於，他在一些岩石洞和樹洞裏，找到了一個個土蜂窩。同時，他又有新的發現——許多土蜂窩被老鼠吃光了蜜，並且被破壞了。這樣，達爾文又明白了，是老鼠的多少決定着土蜂繁殖的數量老鼠多了，它破壞的土蜂窩多了，土蜂就少了。

後來，達爾文又經過觀察發現，老鼠的多少是由貓的多少決定的。三葉草、土蜂、老鼠和貓這幾種看來根本毫不相干的植物和動物之間，原來還存在着這樣有趣而又複雜的關係。達爾文就這樣根據生物之間的相互制約、相互依存的關係，經過進一步深入的觀察和研究，終於寫出了《物種起源》等偉大著作，成爲１９世紀世界傑出的科學家和生物進化論的奠基人。