恐龍的滅絕二年級語文教案

　　第一課時

　　（一）談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍圖。

師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？

2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　（二）讀好課文，提取信息。

1、自讀課文，讀準字音。

（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。

2、同桌互讀，讀通句子。

3、交流了解到的信息。

讀了課文，你瞭解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。

4、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛纔有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

5、學習課文第一小節。

（1）出示第一句，讀句子。說說你瞭解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。

（2）朗讀指導，練習。

體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍爲什麼會滅絕了呢？”

　　（三）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，瞭解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍爲什麼會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種說法是什麼？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物爲食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……

（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶着“恐龍爲什麼會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最後，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步瞭解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）

　　（四）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什麼？

充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：因爲以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

2、連起來說說“恐龍爲什麼耐不住嚴寒？”

3、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

（新課標指出，閱讀是一種個性化的行爲。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。爲了避免教師牽着學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什麼，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，瞭解了恐龍滅絕的一種說法。）

“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什麼？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前後有聯繫嗎？

學生自由讀後，談自己的感受。

3、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種說法中恐龍滅絕的過程。

4、小研究。

爲檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組爲單位，進行討論研究。

課件出示：

（ ）植物大量枯萎、死亡

（ ）宇宙行星撞上地球

（ ）以植物爲食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（ ）地球一片黑暗

（ ）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。

（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關係，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）

　　（五）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

3、學生認爲難寫的字，教師範寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。）

4、學生練寫，展示佳作。