五年級語文上冊第二單元的教後反思

本組教材瀰漫着“款款思鄉情，濃濃的戀鄉意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄託的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認爲教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。

在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，並得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認爲略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

在全班交流環節，應營造寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉"鮮活信息"，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀爲本，自讀自悟。

在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我着重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由於學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。

沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿着“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。