三年級語文上冊第八單元教學反思

本單元的各個環節的教學都體現了愛的專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生能實實在在感受到這種感情。例如：導語告訴學生：愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛；所選的課文都是發生在兒童之間的愛的故事；口語交際也是通過誇獎身邊的同學來表達愛。我們在規劃本模塊時，體現了整合的教學思想，圍繞專題組織教學。

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，讚美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。

課文是以小英性格的變化爲主線貫穿全文的，因此在教學時，陳主任緊抓這條主線，藉助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，瞭解到“掌聲”背後的力量，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

教學過程中，陳主任先請同學們學習最後一自然段，再說說英子原來是個怎樣的人，採用前後對照的方法，走進從前的英子。再引導學生明白英子爲什麼有這麼大的變化，來領悟兩次“掌聲”的含義。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不願舉手發言的同學也紛紛要求回答。

其中第２～４自然段是課文的主要內容，在學習時，陳主任主要抓住英子的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，陳主任及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）說：“英子，英子，你爲什麼低頭呀？你能說說你的心裏話嗎？”學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎麼辦？”此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，陳主任鼓勵學生說：“難道我們不該爲英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時，教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼？”學生熱情的話語打動了老師：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師又問那位女同學：“英子，聽到這麼熱烈的掌聲，你想說什麼嗎？”她說：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑着面對生活。”就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

在理解好整篇課文後，教師要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之在教學過程中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性。 架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注意培養學生關愛他人的情感體驗。

口語交際是一種靈活多樣，富有創造性的教學形式，不僅要訓練學生的口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識和習慣，引導學生從參與表達交流，到樂於表達交流，再到善於表達交流，本次口語交際課陳主任主要從以下幾個方面來設計的。