八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思，希望對大家有所幫助。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思1

爲了使學生能很好地瞭解《我的第一本書》的故事情節，我想，如果採取傳統的複述方式可能就會比較單調，而且也很難調動學生的積極主動性。所以爲了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。於是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下註解，然後合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就瞭解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什麼特別之處？學生回答那是一本經過“修修補補”後“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，於是順勢就導出這三個人物的命運。等等類似的問題，就讓學生在輕鬆的氛圍中掌握了故事情節。同時我的巧妙過度，又爲下文的講解做了一個很好的鋪墊。

瞭解了最簡單的情節之後，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，於是我就設計了小組討論這一環節。在討論之前，爲了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含着上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生開始討論。於是，他們談到了關心“我”學業且慈愛的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經意間，“我的'第一本書”的內涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。

最後我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年後“我”成爲了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎着小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現了問題，還是有什麼其他的原因？於是學生開始產生辯論，在各抒己見中自然就導出了一個很有現實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現代社會中它的價值和決定性的作用。

說完這些，再回過頭來看本節課的教學目標和重難點，竟然全在輕鬆的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，並實施改變，才能真正讓自己提高。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思2

在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節課的反思還在繼續。

《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯繫自己的'生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮鬥的意義，感受人間的關愛與溫情。本節課最大的收穫，體現在了“情感態度和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內容，說出自己的感受和心得。在探究問題環節上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎？爲什麼？同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，爲什麼喬元貞沒跟着父親去讀書呢？這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師爲什麼弄不來其他兩本教材？經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落後，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的說法，喬元貞的父親身爲塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起！牛漢的父親作爲一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品！這能說明什麼？！此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源於沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落後貧窮。

但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當地和學生共同賞析文章。對人物特別是文中出現多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思3

《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對20世紀初中國遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨特感受。牛漢對自己小時候讀到的第一本書的情愫也是如此,儘管這只是’一本簡單的一組畫’,曾經悽慘地’簡直是一團紙’。但沉澱在心底,隨着歲月的牽扯卻不斷地醞釀着。這份體察和感受對人的啓發和教育是顯而易見的，但由於生活年代的久遠，今天的學生很難深入理解其中的甘苦和蘊含的意義。爲了讓生活在陽光下的學生能認識這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學過程中，我安排了幾個教學環節，以期達到利用文本對學生進行苦難教育和情感教育。

一、篩選信息,感受作者對’第一本書’的獨特情懷

文章故事性很強，易於激發學生的閱讀興趣。設計這個環節，就是要吸引學生的興趣，首先從內容上整體感知，瞭解“第一本書”的故事，體會其中深藏着的那個時代的苦難生活。所以在複述過程中引導學生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關的人和事，從中感受生活的苦難。

二、研讀文本，感動溫情

苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶裏有值得牛漢崇敬和讚美的，那就是來自於人間的`溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這裏是讓學生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發學生認識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環節中，我引導學生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎上感動故事中的溫情。

三、認識生活，思考人生

認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件，激發學生對生活和人生的熱愛。

新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思4

本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對於文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，並注重對學生感情的引導，以此爲突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的'感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼裏一向缺乏自主閱讀體驗的學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的慾望，他們的表現是多麼出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣於“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，彷彿聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音

本課有兩點收穫：

1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。

因爲事先讓學生寫寫讀課文後的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能瞭解學生真實的需要，並根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽着學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情願”其實是一種武斷的行爲。

2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。

新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力。現實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發覺，錯的是我自己。

但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼着能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影。

八年級語文下冊《我的第一本書》教學反思5

今日上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課後思考題入手，首先拋出問題，讀完全文後，作者僅僅是寫他小學的一本國語書嗎，還記錄了什麼，同學的預習作業裏有多種答案，其中答問有虛有實，實者寫“還記錄了父親修補書的故事，上學帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學之誼，童年讀書之樂，實際這本書乃是人生的第一課”之類。

然後抓住作者寫作時的'情感，通過二黃毛·喬元貞前後的對比，讓同學感受詩人那荒寒歲月裏的父子情同學誼和讀書樂。懷有敬重，感激，沉重等情感。這樣全篇貫通，教學條理井然。

倍感一篇文章找到切入點是最佳的導讀。