《我的第一本書》語文教後反思

3月7日，我在初二語文組內上了一節公開課《我的第一本書》。這篇課文是詩人牛漢寫的一篇散文，課文回顧了上世紀二三十年代童年的讀書生活經歷，敘述了與第一本書有關的人和事，其中承載着作者的父子情、同窗情和苦難生活中的人與狗的情趣。編者把這篇課文安排在八下第一單元的自讀課文，其教學目標是要求學生感悟課文的思想內涵，瞭解社會人生，品味含義豐富的語句。

在設計本節課教學時，我從關注學生的閱讀體驗入手（雖然本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，但可以通過課文所展示的生活境況，去想像那個時代人們的學習生活，進而品味生活的苦難對於人生的意義），確立三個教學目標：

一是整體感知，把握文意；

二是合作探究，品味情感；

三是互動交流，探求主旨。

和以往相比，我感覺本節課有以下幾個突破：一是找到統領全篇的總領句，即“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”用這句話中的三個關鍵詞“難以忘懷”、“父與子”、“很難笑起來”讓學生提問，引發三個主問題，形成一條教學線索，使本節課形成有機的整體，避免了教學的雜亂；二是落實了品讀，在理解課文中的父子之情時，採用品讀的方式進入，讓學生從自己的.體驗入手，理解父子之情，在品中讀，在讀中品，避免概念式的注入，調動了學生的生活體驗；三是製作，能夠配合教學進程，儘量簡約明瞭，避免了繁瑣。

本節公開課後，經過本組老師的指導評點，我感覺需要在以下幾個地方加以改進：一是時間安排上前緊後鬆，導致學生合作探究過程有些倉促，最後對課文主旨理解一帶而過，做得不夠精緻。究其原因，是我在“整體感知文意”時糾纏過多，教師語言不夠簡練，講解偏多；二是“品味情感”落實得不細膩，學生展示交流不充分。小組合作學習要把學習的主動權教給學生，讓學生展示、感悟、發現，我可能是怕完成不了任務，趕着學生走，導致品味的時間偏少，引導的不夠，學生讀文本較少；三是對學生的評價不到位，導致學生積極性不高。小組合作學習的一大支柱就是要落實評價，調動學生的積極性，引導學生爲個人“爭分”，爲小組“爭光”，本節課，我忽視了評價的引導作用，導致課堂氣氛有些低沉。

反思是爲了改進，我將在今後的教學中注意克服以上不足，着重在研究學生，加強小組建設和提升教學語言方面下功夫，爭取做得更好。